農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究

（西安建筑科技大學(xué) 710055）

一、相關(guān)概念界定

學(xué)術(shù)界對(duì)于“留守兒童”的定論尚存分歧，本文采用全國(guó)婦聯(lián)課題組對(duì)此的定義為準(zhǔn)：農(nóng)村留守兒童即為父母中至少一方因務(wù)工，從農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)到其他地區(qū)，無(wú)法與父母生活在一起而被留在家的0-17歲兒童。家庭教育則是以父母為教育主體、以父母的素質(zhì)為依托，對(duì)其子女進(jìn)行身心的培養(yǎng)，使子女能得到全面發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，農(nóng)村勞動(dòng)人口流向城市，參與到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中是一個(gè)必然的趨勢(shì)，留守兒童家庭教育問(wèn)題的存在也在所難免。在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中家庭教育飾演著不可或缺的角色，無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展變化，家庭的作用無(wú)可替代。在農(nóng)村留守兒童中普遍存在著家庭教育缺失這一現(xiàn)象，并以不同形式呈現(xiàn)。

（一）超齡入學(xué)，監(jiān)護(hù)不當(dāng)

由于父母進(jìn)城務(wù)工，家中僅留下“6199部隊(duì)”，即兒童和老人，而老人們隨著年齡的增長(zhǎng)身體狀態(tài)每況愈下，這就對(duì)留守兒童造成了以下問(wèn)題。一方面，留守兒童中有一部分懂事的孩子小小年紀(jì)便開(kāi)始務(wù)農(nóng)，承擔(dān)起了家庭的擔(dān)子。為了更多的減輕家庭負(fù)擔(dān)，一不小心就會(huì)隨著時(shí)間的流逝錯(cuò)過(guò)合適的入學(xué)的年紀(jì)，錯(cuò)過(guò)最容易接受知識(shí)的階段。另一方面，部分家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榕惆榈娜笔?，心生愧疚，盡己之力給予物質(zhì)補(bǔ)償，而消費(fèi)觀尚未形成的孩子很容易因此形成不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。

（二）教育缺失，管理無(wú)力

學(xué)前教育階段，父母外出打工缺少時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，在學(xué)習(xí)方面對(duì)孩子疏于管教和引導(dǎo)，在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母對(duì)他們的鼓勵(lì)和關(guān)心也或多或少會(huì)有所缺失。而陪伴留守兒童長(zhǎng)大的祖輩們，由于思想固化和文化素養(yǎng)的限制，對(duì)留守兒童的教育缺乏科學(xué)性，對(duì)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成和文化教育也受到了一定的制約。因而，大部分農(nóng)村留守兒童教育缺失，知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有家長(zhǎng)引導(dǎo)他們樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，忙于家務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間也較為有限，這就導(dǎo)致在學(xué)校他們往往容易被頂上“差生”的名號(hào)。

（三）父母缺位，性格缺失

家庭是家庭教育的主陣地，父母是孩子在家庭教育中的啟蒙老師，良好的家庭教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的啟蒙意義，父母和家庭在兒童的人格養(yǎng)成中發(fā)揮著深遠(yuǎn)持久的影響。然而在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母缺位，缺乏關(guān)懷和溝通，長(zhǎng)期處于心理失衡的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致很大一部分農(nóng)村留守兒童尚處于成長(zhǎng)期的情感世界極易產(chǎn)生負(fù)面的狀態(tài)，例如表現(xiàn)出沉默寡言，內(nèi)心自卑，孤僻獨(dú)行，亦或是通過(guò)囂張跋扈的表象來(lái)保護(hù)自己，實(shí)則將自己封閉在內(nèi)心的小世界里，這對(duì)留守兒童健全人格的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

（四）成長(zhǎng)的烙印，難以抹去

即便城鎮(zhèn)化的程度越來(lái)越徹底，但留守兒童的家庭教育問(wèn)題仍是我們無(wú)法繞開(kāi)的話題。曾經(jīng)的“留守兒童”，現(xiàn)如今已經(jīng)成年。大部分都會(huì)存在或多或少的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為沉默、暴躁等，這些心理問(wèn)題并不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，童年的留守就像是一顆隱形炸彈，埋進(jìn)了他們一生，映射在他們的生活中。由于缺乏和父母的相處，在幼兒時(shí)期沒(méi)有建立起安全感，長(zhǎng)大后依然心靈脆弱、缺乏歸屬感。更有甚者，由于扭曲的成長(zhǎng)軌跡，長(zhǎng)大后游走于犯罪的邊緣。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的成因維度

（一）社會(huì)層面的原因

在我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，大批農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，所從事的工作性質(zhì)有較大的局限性，并且流動(dòng)性較高，留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。從短期來(lái)看，似乎是由于城鎮(zhèn)化不徹底所引起的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，則是社會(huì)缺陷所的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，然而留守兒童在跟隨父母遷移至城市學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，仍然存在著諸多難以有效解決的問(wèn)題，無(wú)論是居住環(huán)境，或者是相應(yīng)的管理服務(wù)措施，都難以達(dá)到理想的狀態(tài)。

（二）經(jīng)濟(jì)層面的原因

農(nóng)民工收入水平較低，并且農(nóng)村家庭收入來(lái)源單一，這使得他們的生活方式受到了制約。加之農(nóng)村地區(qū)的人民普遍受到“多子多?！钡纳^影響，生育率較高，需要負(fù)擔(dān)更多的支出，進(jìn)而難免在教育方面的投資就會(huì)大幅壓縮，每個(gè)孩子所受到的教育質(zhì)量更是會(huì)顯著下降。比這更可怕的是農(nóng)民因?yàn)榈褪杖攵x擇低教育投資，無(wú)法給孩子提供高質(zhì)量的師資，進(jìn)而在人才養(yǎng)成過(guò)程中受到諸多客觀條件的限制，成年后難以獲得更高的回報(bào)。子子孫孫，如此的惡性循環(huán)讓人無(wú)法想象將會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。

（三）家庭層面的原因

家庭是社會(huì)的基本單位，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題，最基本的原因還是要?dú)w結(jié)于家庭。一方面，農(nóng)村留守兒童的父母教育投資的意識(shí)不足，例如“花那么多錢念書，將來(lái)還不是沒(méi)用”等等，從而影響到孩子的受教育情況，使他們的文化水平和視野受到限制；另一方面，多數(shù)父母認(rèn)為在外漂泊很辛苦，讓孩子留在農(nóng)村，是心疼孩子，是出于對(duì)于孩子的保護(hù)，可以讓他們少吃苦；此外，從家庭生活方面來(lái)看，俗語(yǔ)就說(shuō)道“窮人的孩子早當(dāng)家”，面對(duì)家庭生活的負(fù)擔(dān)，留守兒童在尚為年幼之時(shí)，就需要照顧家里的老人或者襁褓中的弟弟妹妹，從而忽視了孩子應(yīng)該正常學(xué)習(xí)和受教育的需要。

四、破解農(nóng)村留守兒童家庭教育中的困境

隨著時(shí)代的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)一步加深，更多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇進(jìn)城務(wù)工，為城市建設(shè)不斷的提供新鮮的血液，但發(fā)展的同時(shí)，留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題將仍然潛在于他們的成長(zhǎng)過(guò)程中。這些農(nóng)村勞動(dòng)力除了農(nóng)民工之外還有另一個(gè)身份，即農(nóng)村留守兒童的父母。因此，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)象還需要國(guó)家、社會(huì)協(xié)同家庭一道解決。

（一） 統(tǒng)籌發(fā)展，改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的外部環(huán)境

第一，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育公平是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)當(dāng)在發(fā)展中改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平和教育公平，使得農(nóng)村留守兒童學(xué)有所教。平衡發(fā)展是公平教育的起點(diǎn)，公平教育是實(shí)現(xiàn)平等發(fā)展的重要保證。為確保農(nóng)村留守兒童能受到平等的教育，可以出臺(tái)相關(guān)條例，打破城鄉(xiāng)教育壁壘，保障教育均衡發(fā)展，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)義務(wù)教育機(jī)制，向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的家庭教育理念，大力支持城鄉(xiāng)教育一體化的實(shí)現(xiàn)，為留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供基本的保障。

第二，落實(shí)與教育相關(guān)的戶籍制度。父母在家庭教育中扮演著不可替代的角色，跟隨父母遷至城市，獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有爸爸媽媽的關(guān)懷和陪伴，是大部分留守兒童的愿望，但是美好愿望的實(shí)現(xiàn)被現(xiàn)實(shí)障礙所羈絆，即城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度。對(duì)此，我國(guó)完善了戶籍制度，使隨遷進(jìn)入城市的留守兒童不會(huì)因?yàn)閼艏脑蚨鵁o(wú)法與城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生享受同等的教育條件，我們需要將教育資源進(jìn)一步進(jìn)行整合，可以在條件允許的情況下成立新的學(xué)校，專為跟隨父母來(lái)城市生活學(xué)習(xí)的農(nóng)村戶籍兒童提供入學(xué)機(jī)會(huì)。

第三，落實(shí)新市民公租房政策，為新市民攜子女落戶提供便利。公租房作為保障性住房的重要部分，著力于為存在一定住房問(wèn)題的困難家庭在城市生活中解決安居問(wèn)題。政府工作報(bào)告中曾明確指出要關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，還在政策方面提出公租房要優(yōu)先滿足攜子女進(jìn)城務(wù)工的人員。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中解決進(jìn)城務(wù)工新市民在城市的住房問(wèn)題，盡力為農(nóng)村留守兒童的父母能夠順利將子女帶在身邊成長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、實(shí)惠的居住條件，使兒童可以受到較為完整的家庭教育，形成積極健康的人格。

第四，落實(shí)精準(zhǔn)之策。在解決留守兒童家庭教育缺失的相關(guān)問(wèn)題中，精準(zhǔn)幫扶具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?？创羰貎和瘑?wèn)題，不應(yīng)該僅僅是一組冰冷的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)努力做到一人一檔案，對(duì)每個(gè)孩子留守的原因加以深層探究，提高幫扶留守兒童的效率。此外，我們還應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展差異進(jìn)行把握，精準(zhǔn)定位留守兒童家庭教育缺失的癥結(jié)，以便有高效解決留守兒童家庭教育的問(wèn)題。

（二）推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為留守兒童的成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)條件

第一，加大對(duì)農(nóng)村教育援助，為學(xué)校教育及時(shí)補(bǔ)位提供便利條件。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施普遍較差，有的學(xué)校甚至無(wú)法提供寄宿的條件。由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善的緣故，很有可能使已經(jīng)缺失家庭教育的留守兒童無(wú)法接受正常的學(xué)校教育，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。因此，社會(huì)各界力量應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的基礎(chǔ)設(shè)施伸出援手，改善留守兒童基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育及時(shí)補(bǔ)位，讓農(nóng)村留守兒童也有機(jī)會(huì)可以在教育中成長(zhǎng)，盡可能的彌補(bǔ)家庭教育帶來(lái)的消極影響。

第二，促進(jìn)新農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與城鎮(zhèn)家庭相較而言，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，收入較低，倘若再面對(duì)教育成本的增加，很多家庭沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力讓適齡兒童有機(jī)會(huì)接受本應(yīng)該享有的教育。另外，高昂的城市生活成本使農(nóng)村父母無(wú)力將孩子帶在身邊給予應(yīng)有的陪伴和心靈上的關(guān)懷。在經(jīng)濟(jì)條件的限制下，父母也許會(huì)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力支付教育費(fèi)用，留守兒童的受教育情況也難免會(huì)因此而受到限制。就這一方面而言，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該積極落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)，從源頭解決問(wèn)題，為農(nóng)民創(chuàng)造更多的收入來(lái)源擺脫貧困，盡可能的在當(dāng)?shù)貫閯趧?dòng)力創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，為農(nóng)村留守兒童接受教育提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們家庭教育的實(shí)現(xiàn)增添一份物質(zhì)保障。

第三，關(guān)注第二代農(nóng)村留守兒童所面臨的家庭教育問(wèn)題，提供更多的人文關(guān)懷和心理咨詢。農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題既是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是歷史問(wèn)題，但這更是關(guān)系未來(lái)的問(wèn)題。第二代留守兒童，他們的父輩用蒼白的童年換來(lái)了“中國(guó)奇跡”，但由于生活所迫，父輩成長(zhǎng)中的遭遇或許會(huì)再次演繹在下一代身上。因而，我們必須吸取曾經(jīng)的“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。為農(nóng)村留守兒童提供更多公益的心理咨詢服務(wù)，盡可能的幫助他們減少家庭教育缺失所帶來(lái)的心理缺陷，避免孩子們產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的損傷。這需要我們對(duì)留守兒童給予更多的人文關(guān)懷，給他們一個(gè)值得期待的未來(lái)。

在新時(shí)代背景下，留守兒童的家庭教育問(wèn)題仍然吸引著人們的目光。對(duì)此，國(guó)家在《未成年人保護(hù)法》的檢查中，將留守兒童作為重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整改，同時(shí)在2016年國(guó)務(wù)院也頒布了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，國(guó)家這些措施從法治層面為這一社會(huì)現(xiàn)象的有效解決提供了重要保障。即便是在2020年春節(jié)期間，新型冠狀病毒席卷全國(guó)之時(shí)，地方政府和志愿者也在努力確保精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)留守兒童的工作能夠落實(shí)到位。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)中由于家庭教育缺失所帶來(lái)的問(wèn)題不僅需要國(guó)家的重視，更重要的是父母的努力和社會(huì)各界的共同關(guān)注，多角度采取措施，多方位施以援手，以便留守兒童家庭教育問(wèn)題盡快得以解決，進(jìn)而更好的服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。