基于CDIO 模式的數字電子技術教學改革研究與實踐*

楊翠云，黃 平，王艷玲

（桂林師范高等專科學校物理與工程技術系，廣西 桂林 541100）

1 引言

CDIO 教學模式最早由汕頭大學于2005 年引入中國，在教育部相關部門的指導和支持下，全國幾十所高校進行了試點改革，教師們把該教學模式引入專業教學和課程改革實踐中均取得了很好的教學效果[1]。目前，CDIO 教學模式不僅在本科院校工科專業獲得推廣，而且高職高專類院校的教師們也應用該模式進行教學改革，同樣有效地提高了教學質量[2]。胡占軍等人把CDIO 教學模式與高職教育的“基于項目的教育和學習”以及“做中學”進行了比較，認為CDIO 模式是兩者的集中概括和抽象表達[3]。CDIO 教學模式注重學生今后工作需要具備能力的培養，解決了理論教學與實踐教學的統一問題，其制定的12 條標準為工科教育教學改革提供了實施指南和評價標準，因此該教育模式獲得了工程領域教育工作者的廣泛認可[1-4]。

數字電子技術課程作為電子信息類等專業的專業基礎課，它集物理學、電子控制技術、計算機等多門學科于一體，涉及生活、科技、工業等多個領域，是一門實踐性很強的學科。在傳統的數字電子技術課程教學模式中，教師按照教材安排的學科知識進行授課，著重于電路結構和功能的分析，對設計電路的方法和學生能力的培養沒有足夠重視。而在實驗教學中，也是以教師為主導，學生根據已有的實驗步驟完成既定的實驗，學生缺少發揮個性的空間，學生的積極性、主動性受到抑制，學生獨立分析解決問題的能力、合作交流能力、創新思維能力、自主學習能力等也沒有得到有效訓練。……