幼兒園戶外活動存在的問題及對策

陳美利

摘 要：幼兒園戶外活動是在幼兒園內教師組織幼兒進行戶外活動的總稱，幼兒園戶外活動最主要的組織類型是集體活動和自由活動。本文擬淺析幼兒園戶外活動存在的問題并從幼兒園和幼兒教師提高戶外活動質量和家長支持幼兒進行戶外活動方面提出建議，期望幼兒能擁有高品質的戶外活動。

關鍵詞：幼兒;戶外活動;實施策略

一、幼兒園戶外活動對于幼兒的身心發展十分重要，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒每天的戶外活動時間不得少于兩小時。游戲化的活動模式符合幼兒的年齡及身心發展特點，在給予幼兒愉悅體驗的同時，可以促進幼兒身體、動作、認知、社會性、情緒情感等的發展。相對于室內活動而言，戶外活動場地更寬敞，活動的規則性更弱，在活動的過程中幼兒有更多的自主選擇權，幼兒可以自由地進行散步、跑、爬、跳躍、游戲等活動，還可以自由選擇玩伴，戶外活動《幼兒園工作規程》指出“幼兒園要積極開展適合幼兒的戶外活動”。那么，如何依托課程游戲化課改背景，開展組織游戲化的戶外活動，值得我們思考。本文在查閱大量文獻資料及幼兒園多年實踐經驗的基礎上就幼兒戶外活動存在的問題展開探討，并提出可行的實施策略，旨在為同行業者提供借鑒和思考。

二、幼兒園戶外活動概況

幼兒園在園戶外活動類型包括晨間活動，餐后散步活動和間操活動。晨間活動時間幼兒在教師帶領下進行跑步，使幼兒在跑步中舒展肢體。餐后散步活動，幼兒70%的時間都是在教師的帶領下去操場進行餐后散步，不組織幼兒進行較激烈的活動，以免幼兒吐飯。間操是所有的幼兒一起進行的活動，讓幼兒學會規則和紀律。間操包括廣播操、器械操和律動操，來訓練幼兒的規則意識，鍛煉幼兒工具的使用以及幫助鍛煉幼兒的節奏感。

三、戶外活動存在的問題

戶外活動場地小，由幼兒園戶外活動現狀可知，幼兒園的晨間活動、散步和戶外活動都是占地面積小、活動內容簡單、更易于教師照看的活動。幼兒精力旺盛，在戶外活動等待過程中會被其他事物吸引住目光，出現不聽從教師的口令、隨意自由活動的現象。在一個老師帶班的情況下，不能完全保證幼兒在戶外活動中的安全問題，教師會下意識地選擇不帶幼兒進行戶外活動，或者是進行一些比較安全和好照看的戶外活動。戶外活動器械單一幼兒園所配備的器械類型單一，大型器械只有攀巖墻、滑梯、多功能組合墻和平衡木，小型器械有平衡板、蹺蹺板、單杠和跳繩等，還有一部分教師和家長自制的器械：沙包、跳跳袋和飛行墊。這導致教師可選擇的戶外活動內容單一，時間一長，幼兒在戶外活動時對器械的興趣和探索欲銳減。戶外活動時間短內容單一。教師在與幼兒的相處中，多數時間處于領導地位，教師直接決定幼兒戶外活動開展的時間和內容，對于幼兒的戶外活動起到最直接的影響，主要有以下幾方面。第一，幼兒園和教師擔心幼兒在戶外活動中出現一些不可預知的傷害，導致家長與幼兒園和教師之間的糾紛，所以教師會選擇較為安全的室內教學和相對有保障的戶外活動。第二，由于季節變化和天氣原因，教師不組織幼兒進行戶外活動或縮減戶外活動時間，戶外活動時間少于國家規定的兩個小時。第三，幼兒園每班孩子較多，教師配備少，這就需要對幼兒進行集體管理，要求孩子集體活動時不允許出現不聽從老師指揮的情況，忽略了幼兒個性化需要。家長不重視戶外活動，家長在幼兒園戶外活動開展的問題上起到關鍵的作用，尤其是大班作為幼兒園的畢業班，面臨著即將升入小學的壓力，家長對于幼兒文化知識的學習比較看重，很多家長只關心孩子今天在學校學了什么，對幼兒情感、社交能力等的發展關注度不夠。

四、戶外活動質量提升實施策略

多途徑尋找可利用空間外活動時間進行規定和設置，使得每個班級活動時間充足且活動場地足夠幼兒活動。幼兒園還可以經常組織幼兒進行園外戶外活動，到風景優美或者幼兒很少接觸的地方進行活動，學到在課堂教學和園內戶外活動學不到的知識。此外幼兒園戶外活動場地除了整理、規劃地面有限場地外，還可以向上拓展，比如利用大樹之間的空隙布置攀爬網、吊環等，供幼兒攀爬游戲;還可以在地面挖地道供幼兒玩耍。游戲材料豐富化、層次化，既可滿足幼兒不同操作要求和需要，避免幼兒因爭搶玩具而影響游戲的效果，也能滿足不同發展水平幼兒的需要;游戲環節具有趣味性、挑戰性，在組織幼兒開展戶外活動時應注重具體、形象、直觀的情節，這樣更有利于幼兒的理解、習得;游戲指導具有科學性、針對性，在活動過程中，教師要特別注意個體差異性，根據實際情況及時、科學地調整游戲方法，有效的保證戶外游戲活動順利進行;游戲評價多樣化、多元化，評價是教育活動必不可少的環節，既是對本次活動的診斷、反思，也對以后的教育活動起到教育，引導的功能。創新戶外活動方式，激發幼兒興趣。幼兒園可適當加大資金投入，增加一些常見的大型戶外活動器械，這些器械可進行拆裝，保證戶外活動器械的多樣性。教師要改變以往戶外活動只是利用大型固定器械的不足，多利用空曠的場地，投放一些由教師和家長共同制作的有趣的器械，讓幼兒自由選擇，增加幼兒活動的興趣，引導幼兒自主探索器械。教師在進行戶外活動時讓幼兒自己討論如何玩，放手讓幼兒進行自由的探索，發展幼兒的思維能力和創新能力。新時期，我國重視幼兒教育，曾在加強時幼兒身心素質的全面培券，促進兒童動作的科學性發展很是關鍵。處理好戶外活動質量與兒童動作發展間的關系，第一，豐富教學器村與設施，為兒童開展戶外活動提供重要的前提，豐富戶外活動，增強活動開展的趣咪性與拓展性。如竹子做的小火車小推車.符合兒童的興趣愛好與追求，能大大激發兒童的參與興趣和動力，進而利于動作發展。例如，在幼兒園的戶外活動中.利用竹子做的小競車來做解戲，讓幼兒以小組的形式開展運輸競賽，在此過程中教師應予以監督和引導.時兒童運驗貨物時的動作進行規范，通過稱量來決定。第二，應為兒童提供更多的戶外活動機會和時間，簡短的時間會讓兒童剛想產生運動關趣就結束，會逐漸打擊兒童的積極性。第三，應加強教師的指導與監護，教師應時刻對兒童的行為與動作等進行指導，保證動作執行的規范性。提升教師綜合素質和能力。第一，教師在遵守《指南》中規定的戶外活動時間每天不得少于兩個小時的同時，可根據幼兒的身體素質和季節天氣情況進行適當的調整，不因外部因素的干擾就打斷或者不進行戶外活動。第二，幼兒教師是幼兒戶外活動的組織者和參與者，幼兒教師在活動中要明確自己的職責，扮演好自己的角色。在活動中，幼兒教師應該認真觀察幼兒，在必要時及時給予幼兒適當的指導。幼兒園還應經常組織教師互相討論學習，根據幼兒好動、好問的身心發展特點，設計適合幼兒的多種形式的戶外活動，讓幼兒得到多方面的發展。家園合作提高戶外活動質量。幼兒教師應該主動與家長進行聯系，告知家長幼兒正處于身心快速發展的階段，多進行戶外活動能使幼兒學習到的知識與經驗記憶更深刻，也更易于理解。幼兒教師平時多和家長分享幼兒在進行戶外活動時遇到的趣事以及學到的知識，讓家長認識到幼兒進行戶外活動不僅可以得到身心的發展還可以學習到知識。教師也可以通過組織戶外社團親子體驗活動，以自然教育為載體，讓幼兒與家長一同在大自然中感知自然與各種生命之間的關系，通過家園合作來提高戶外活動的質量。

參考文獻：

[1] 王曉芳. 5-6歲幼兒眼中的戶外活動研究[D]. 沈陽師范大學碩士論文， 2017.

[2] 陳月文， 胡碧穎， 李克建. 幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系[J].學前教育研究， 2013（4）.