影像資源在高中歷史教學(xué)中的作用

張丹鈴

摘要：高中歷史課堂上合理運(yùn)用影像資源，有助于枯燥歷史知識(shí)轉(zhuǎn)為生動(dòng)的畫面，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加歷史課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，降低歷史課堂教學(xué)難度。文中結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐情況，分析歷史課堂上發(fā)揮影像資源作用的措施。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);影像資源;作用發(fā)揮

隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展，反映歷史的影像資源數(shù)量與質(zhì)量不斷提升。這些影像資源直接改變學(xué)生接受歷史信息的方式，并對(duì)他們歷史認(rèn)知產(chǎn)生影響。尤其是新課程改革的深化，影像資源已成為歷史課堂吸引學(xué)生的主要內(nèi)容，其作用得到一線教師的認(rèn)可。

1、高中歷史教學(xué)中影像資源的作用

1.1 激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

受到高考?jí)毫τ绊?，歷史課堂面臨著尷尬局面：課堂上學(xué)生對(duì)豐富多彩的歷史文化不感興趣，感興趣的是考點(diǎn)與分?jǐn)?shù)。但同時(shí)又對(duì)歷史抱著濃厚興趣，希望可以學(xué)習(xí)到一些有趣的歷史知識(shí)。通過引入影像資源，改善傳統(tǒng)歷史課堂枯燥的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，又能與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)降低教學(xué)難度、輕松學(xué)習(xí)的目的。

1.2 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

歷史課堂上引入影像資源，需要同步引入多種教學(xué)模式。如，自主-探究式教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)提出問題，學(xué)生經(jīng)過觀察、分析及討論后解決問題。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力及總結(jié)歸納能力等，逐步形成歷史思維;情境-陶冶式教學(xué)方法。影像資源本身有著感染力，有助于在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)與感悟歷史。

1.3 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)課程資源大多與研究歷史材料相關(guān)，這些材料專業(yè)性強(qiáng)、可信度高，但實(shí)際解讀難度偏大。教師通過使用影像資源，本身需要參與到資源解讀中，體驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)可以達(dá)到的效果。明白影像資源不但可以激發(fā)興趣，還能作為蘊(yùn)含豐富歷史知識(shí)的材料在課堂上使用，整個(gè)過程中不斷完善與更新教學(xué)觀念。此外，搜集與整理影像資料過程中，也可以拓展與完善教師的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用影像資源的措施

2.1 做好影像資源開發(fā)，建立歷史影像資源庫

歷史課堂上影像資源運(yùn)用時(shí)首先要解決來源問題，創(chuàng)建一個(gè)專門提供資源的資源庫就很有必要。影像資源庫的作用體現(xiàn)為搜集與整合影像資源。根據(jù)實(shí)際情況來說，可以從以下兩方面著手。

首先，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)搜尋途徑作用。教師可以重點(diǎn)查詢紀(jì)錄片、影視劇及重要教育網(wǎng)站。如，中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等，教師可以在這些網(wǎng)站找到豐富的歷史影像資源。另外，也可以到圖書館找尋老照片、錄音帶及歷史光盤等，這些資源搜尋難度相對(duì)較大，但具有極高的史料價(jià)值。這些途徑都可以提供豐富的歷史影像資料。

其次，做好影像資源整合工作。搜尋到的影像資源種類較多、真真假假，這就需要教師做好整合工作，篩選出其中真實(shí)度高、可信性強(qiáng)且貼合教學(xué)目標(biāo)的影像資源，接著可以將這些資源制作成多種類型，如素材型、課件型等。通過各種行之有效的方法，提高影像資源的實(shí)用性。

2.2 選擇合適影像資源，正確處理主次的關(guān)系

如果歷史教師不能選擇合適的影像資源，就會(huì)造成作用無法發(fā)揮，影響到教學(xué)效果提升。針對(duì)這種情況，教師可以選擇一些高知名度的歷史類節(jié)目，如可以從央視《百家講壇》中進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，該欄目中收錄了很多具有影響力和教育意義的片段以及講解。比如對(duì)孟憲實(shí)講的“玄武門之變”、王立群讀史記之“秦始皇”等等，在實(shí)際教學(xué)中教師都可進(jìn)行適當(dāng)借鑒和摘錄。同時(shí)，在這些權(quán)威影視當(dāng)中，《復(fù)興之路》、《口述歷史》、《檔案》等，都講述了我國現(xiàn)代發(fā)展史;而《大國崛起》講述了世界歷史，等等這些，教師在教學(xué)中過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)取舍和套用，將這些內(nèi)容精選合適的納入到中學(xué)歷史教學(xué)中，在提升自己課程廣度的同時(shí)，為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，開拓視野。

聲像史料的引入是為了幫助學(xué)生更好的理解歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)于歷史事件和人物的印象、感受、認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)的一種輔助，提升歷史教學(xué)效果。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要分清主次，把握好時(shí)間、安排好內(nèi)容，不能整節(jié)課或者大部分時(shí)間都用來播放影片資料，可以在課程的開始、中間和結(jié)尾部分適當(dāng)加入一些片段，一堂課最好不要超過三段影視資料，同時(shí)每段影視資料的時(shí)間最好控制在2-3分鐘為宜，在播放完后教師可以組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行交流討論，發(fā)表自己的看法，將影視資料的教育意義發(fā)揮到最大。

2.3 重視課堂教學(xué)反思，發(fā)揮影像資源的作用

影像資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)不斷“揚(yáng)棄”的過程，不僅需要研究者結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用探討，更需要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在反思中揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

首先，紀(jì)錄片的內(nèi)容與教材內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇性地剪輯。再者，選擇出符合學(xué)生興趣、貼合教學(xué)內(nèi)容、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的影像資源，需要教師對(duì)所選的影像資源有一定的了解。若是歷史教師在空閑時(shí)間，觀看一些經(jīng)常被歷史教學(xué)用到的紀(jì)錄片、影視片和歷史欄目，對(duì)它們內(nèi)容有一定的熟悉。將會(huì)大幅度的縮短篩選的時(shí)間，提高精選度。因此，歷史教師養(yǎng)成平時(shí)搜集影像資源的習(xí)慣至關(guān)重要;高中歷史課堂時(shí)間有限，重難點(diǎn)是否得到解決是判斷一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。因此影像資源的使用要結(jié)合課程內(nèi)容在重難點(diǎn)部分，實(shí)現(xiàn)突破。若是在細(xì)枝末節(jié)處使用影像資源，則會(huì)沖淡教學(xué)主題，影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

3、結(jié)語

總之，高中歷史課堂運(yùn)用影像資源已成為一種必然，但部分教師對(duì)影像資源認(rèn)知存在偏差，覺得都是“假歷史”，只需要做好教材內(nèi)容講解就行，這種觀念的存在直接影響到影像資源在課堂上的運(yùn)用。文中分析影像資源的作用，詳細(xì)探討如何在歷史課堂上有效運(yùn)用影像資源，為類似研究提供借鑒。

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