論農村小學教育管理模式的創新

陳文綺

摘要：隨著社會的發展和時代的進步，我國教育體系也必定要對教育進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業知識能力轉變為要求人才在擁有專業知識的同時具備綜合素質。所以，作為農村學校教育管理者，也要對農村小學的教育教學管理模式進行改進和創新，將教學管理模式的創新與國家未來發展趨勢相融合，不斷提升農村小學的教育質量，增強學生在未來發展中的競爭性。

關鍵詞：農村小學;教育管理;管理模式;創新

引言：

教育的目的是為國家和社會的發展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現代社會的不斷發展和變化進行改革，以滿足社會對未來發展所需人才的更高要求。小學階段的教學作為教育體系之中最基礎的教育階段，學生在小學時期接受的教育質量與學生未來發展的方向和深度有很大關系，所以對小學階段教育體系的改革要尤為重視，而系統高效的教育教學管理模式能夠讓學生在接收教育的過程中得到積極的情感反饋，在學校的引導下激發自身的自主學習動力，在整體上也能提高學校的學習氛圍，讓管理者實現教育質量的高效提升，所以小學教育的改革要從創新教學管理模式人手。

1.更新教育理念，提高教育管理的有效性

1.1樹立“以生為本”的思想

隨著新課程改革的推進和核心素養理念的深入，不管是學校教育管理或是一線教師的教學工作，都必須圍繞新的教育要求來進行，作為學校管理中首先要明確學生是開展教育教學管理工作的主體，應處于學校教育管理中的核心地位。管理者要尊重學生的個體差異，將“以生為本”的思想融入具體管理工作之中，結合農村學生實際情況制定規章制度，從而充分發揮學生學習的主動性與積極性。同時，適當擴大管理工作的空間，最大限度發揮教師工作的主觀能動性，實現教育教學管理工作的目標。

1.2增強教師管理意識

在新的教育形式下，教師既是知識的傳授者，也是教學管理者，只有增強教師的管理意識，才能助力管理的優化與改革。在實際工作中，教師不僅要加強教學方法的創新力度，有效傳授知識與技能，而且要做好管理學生、管理教學設備等工作;同時，在講課和檢查學生作業、開展測驗活動等環節發揮自身的管理職能，提高管理有效性。

2.創新教育管理，保證教育教學工作效率

2.1規范教育制度管理體系

在教育管理模式的創新過程之中，管理者首先要做的就是思考在如今的小學教育管理現狀中存在的問題，并對這些問題加以分析和改進。在農村小學管理現狀中存在的重要問題之一是現階段的農村小學教育管理過程缺乏一套較實用的教育制度管理體系。許多農村小學的教育管理體系都是在與城市小學管理體系的交流中模仿形成，不適用于農村小學的教育管理實際，所以對管理體系也并沒有真正的應用到管理實踐之中。所以對這一問題的解決方案就是要規范教育制度管理體系。首先要對管理體系之中的內容進行規范，根據農村學校特殊的實際情況對管理內容進行修改，符合農村小學教育管理的獨特性。其次是要對管理體系中各方面的教育制度進行規范，保證各方面教育制度的系統性和規范性，也要讓教育制度管理體系不斷被完善，涵蓋教學管理、教師教學能力評估、學生綜合能力測評、考試規章制度等多個教育方面，讓教師的教學全過程和學生接受小學教育的全過程都能處在管理體系之下，最大化的發揮教育制度管理體系的作用，從而對農村教學工作方面的效率進行提升。

2.2構建績效激勵機制

農村小學教學受教學條件和教育資源的限制，以及本土對教育重要性的認知限制，教師在教學過程中很難一直保持積極樂觀的教學態度，也很難主動的對自身教育思維和教學工作的實踐方式進行思考和改進，存在著工作積極性較低的現象。教育管理過程的有效進行是一種相互的作用，需要學校和教師、學生三方共同的積極作用，在進行教育管理的過程中，教師的工作積極性普遍較低，對于教學管理的進行和教師自身工作效率的提升都會帶來阻礙。之所以會產生這一問題，是因為教師在工作過程中沒有足夠的動力，學校可以通過構建一定的獎勵機制來解決這個問題。例如構建績效獎勵機制，通過設立一定的獎勵金額，以教師自身的績效水平作為評判標準，鼓勵和吸引教師在教學工作中投人更多的注意力，給予教師主動提高自身教學能力和教學水平的動力，從而提升全校教師的教學積極性，創造更加優秀的教學氛圍。但是在這一過程中要注意對教師的績效考察制度規范性的重視，要保證績效考察的公正合理，同時對于獎勵的設置也要符合農村小學的教學實踐和學校的實際情況。

3.創新教學研究，保證教學質量水平

3.1提高專業素養

之所以學校要對教育教學管理模式不斷地進行創新，是想要達到提升農村小學教育質量這一目的，而對教學質量的提升，首先要提升教師自身的專業素養和教學能力。小學教師并沒有強硬的教育專業要求，農村小學教師自身的教學能力水平也參差不齊，所以導致某些小學教師在課堂中的教學能力并不強，教師自身也不能夠對教材知識深入鉆研和了解透徹。想要提高教師的專業素養，學校可以聘請一些教育學界的專家，組織各專業的教師與名師交流和分享教學經歷，吸取教學經驗，從而增強自身的教學能力。或者充分的利用互聯網當中的共享資源，組織各專業的教師群體進行相關專業知識的系統化和專業化的學習，讓教學內容隨時代的發展不斷更新和變化，通過教師教學內容質量的提升，提高教師的專業素養。

3.2提高教學理論水平

教師能否具有高質量的教學水平，不僅與教師自身的專業素養和教學能力有關，教師的教學理論水平也是影響很大的一個方面。教師的教學理論水平是由教師的教育思維決定的，想要提升教師的教學理論水平，首先要引導教師改變自身原有的教育思維，通過讓教師意識到新教育理念對學生未來發展的巨大作用和在教學實際中的巨大優勢，接受將學生放在課堂主導位置的新教育思維，讓教育思維與國家的教育改革趨勢和新教育理念相吻合，讓教師在課堂教學過程中不僅能夠教導學生學習教材知識，還能夠對學生的綜合能力進行培育，從而通過提升教師的教學理論水平，對教師的教學質量進行提升。

4.結束語

總而言之，農村教育管理模式的改革是教育體系改革中的重要內容之一，學校要順應國家教育改革趨勢，將培養國家發展需要的人才作為自身責任，對農村教育教學管理的模式不斷進行改進和創新，真正實現農村小學教育質量的提升。

參考文獻：

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