信息技術促數學課堂有效教學

潘虹

摘要：信息技術為小學數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。利用信息技術提高小學數學課堂教學效果，讓信息技術為數學課堂教學服務。數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革。教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂就能煥發出勃勃生機。

關鍵詞：數學課堂;信息技術;整合;有效

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁，即在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體。教師把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學模式，就能改善教與學的效果，提高教與學的效率。“工欲善其事，必先利其器”，現代教育必須充分利用信息技術，讓它為小學數學課堂教學服務。

如何將信息技術整合到數學教學中來，讓數學課更加生動，有趣、有效，這是值得我們數學教師深思的話題。下面就數學課與信息技術的整合，談談自己的粗略的看法。

一、通過整合，讓信息技術成為情境導入的催化劑

情境教學是現今數學課堂教學中的一種常用教學策略，而如何有效創設數學教學情境則成為了教學過程中讓教師頭疼的問題。著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘難懂印象的最重要原因就在于數學教學容易脫離實際，難以實現情境化。”教師在日常教學過程中，可以有效借用信息技術平臺，創設多元化的教學情境，讓學生充分體驗到“感與知”情趣。而善于利用信息技術教學軟件搭建情境平臺，便是實現上述教學目標的重要策略。我在平時的教學過程中，很喜歡采用幾何畫板這一數學教學軟件，利用其操作便捷、展示清晰、動態互動等優勢，創設出多種教學情境，從而起到調動學生學習動力和目的。

二、通過整合，讓信息技術成為探究新知的新紐帶

將信息技術與小學數學課程進行有效整合的過程中，教師可以利用信息技術創設課堂游戲氛圍，貫穿整個探究過程，讓學生充分參與到教學環節中，讓他們在信息技術的海洋中真正體會到現代化教學媒介所帶來的樂趣，融“游戲”于“教學”過程中，讓枯燥難懂的數學理論知識被學生輕松掌握。

利用信息技術軟件創設游戲畫面、利用信息技術平臺采取課堂互動游戲教學，結合我平時的教學經驗，我認為采用信息軟件繪制游戲場景，以多媒體視聽動畫的方式創設游戲情境不失為一種較好的教學策略。例如，筆者在六年級上冊《圓的周長》一課的教學中，便將Flash與課程內容結合在一起，構建了貫穿整個探究過程的游戲情境：

在課程開始前，我花了一些時間繪制了Flash動畫教學素材：

老師：同學們，它們誰的路線長？整個比賽公平嗎？

（我的問題一提出，同學們感到有些困惑不解）

老師：那請我們看一看黑板上的動畫吧！

（接下來，我將事先準備好的《湯姆與杰瑞》動畫素材播放出來）

老師：同學們請看，湯姆貓和杰瑞鼠分兩種路線賽跑。湯姆選擇了大的圓形路線，杰瑞則選擇了兩個小的圓形路線，他們都在暗自得意，都認為自己占了便宜，自己能跑的快。同學們，你們怎么看？

（游戲動畫引入課堂內容的方式十分新穎，同學們紛紛被吸引住了！爭相表達自己的看法）

學生：湯姆貓路線多！因為大圓長！（很有自信地）

學生：杰瑞鼠路線多！因為它跑了2個圓！（立刻起來反駁）

學生：我覺得他們誰都沒有占到便宜！

（我不露聲色，讓他們隨意表達自己的見解）

學生：不對！我覺得他們跑的路線一樣，因為好像大圓和兩個小圓的路線一樣長！（不是特別肯定，但表達了自己的立場）

……現場陷入一片沉寂，大家對學生4提出的看法表示驚奇！但又說不出更好的看法……

接下來，我順理成章地突破了《圓的周長》這一部分的難點，由于課前游戲場景的鋪設，大家“學意”盎然，很快便接受了課堂知識，終于，“真相”大白，湯姆和杰瑞跑的路線一樣長。

上面的過程正是借用信息技術平臺構建游戲教學情境的案例，在動畫素材的背景下，教師通過合理的游戲場景創設、引導，最終一步一步的突破難點，信息技術與數學課程整合的教學效果得到充分展現。

三、通過整合，讓信息技術成為鞏固實踐的助推器

“學以致用”是數學教學的最終目的，也是將信息技術與數學課程進行整合的最高境界。多用信息技術平臺，注重課堂授課內容的課外整合，創設課后實踐環節，讓學生體驗到利用信息技術“學與用”的真諦，也是將信息技術與數學課程進行整合的教學精髓所在。

比如教學完四年級上冊《大數的認識 1億有多大？》這個內容后，便利用信息技術讓孩子課后收集生活中有關億的數據。

老師：今天我們學習完了1億有多大。我有一些問題想問大家：我們地球與月亮之間的距離是多少？我國國家的國土面積是多少？地球的總人口是多少？

學生：老師！這些數字應該很大吧？

學生：老師！這些數據書本上沒有啊！怎么找呢？

老師（會心一笑）：我在這里賣個關子！請同學們課后利用網絡進行資料收集吧！明天最先告訴我這些數據的三位同學，我有禮物獎勵哦！

我的禮物獎勵和賣的關子激發起了學生的興趣。課后，他們主動利用互聯網資源收集相關的數據，第二天爭相告訴我答案！

教師在平時的教學過程中并不一定要在課堂上直接引入信息技術教學資源，可以采用循循善誘的方式引導學生去利用信息技術平臺，通過多種方式激起學生的求知欲，讓他們充分體驗到信息技術與數學課堂的緊密性，從側面展現出信息技術在教學過程中的效應。

數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革。教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂就能煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]《信息技術與課程整合的目標和方法》.李克東.中小學信息技術教育，2016.6.

[2]《多媒體在數學教學中的運用教學設計》.江蘇教育技術.2017.8.

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[4]《數學教學中多媒體的功能》.周永華.江蘇教育技術報.2017.5.

[5]《縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪》.李謹.中小學信息技術教育.2016.7.