談核心素養指導下的高一數學思維能力培養

周廣蓮

摘要：數學思維能力是培養學生數學核心思想的基礎內容，良好的數學思維能力可以幫助他們快速的獲取新知識，更好的進行創造性學習。核心素養指導學生數學思維的不斷提升，處于高一階段的學生數學思維尚未成熟，所以教師在教學過程中要注意學生數學思維能力的培養。

關鍵詞：核心素養;高一學生;思維能力

引言：

新課程的培養目標體現時代要求，要求學生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的傳統文化。核心素養是新課改的中心思想，核心素養主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，促進我國學生能力的全面培養，適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力。

一、高一學生數學思維存在的主要問題

（一）對于新數學概念的生疏

高一學生剛剛步入高中，對于高中撲面而來的學習壓力一時間很難接受，對

于高中所接觸的數學新概念比較生疏。學生在初中的學習階段數學思維能力并不成熟，加上新接觸的數學概念學生一時間難以應對。學生知識掌握不好，學生思維的培養就會出現障礙，不利于學生今后的數學學習。

（二）學生對于數學知識的固化思維

學生在小學和初中所接觸的知識相對于高中比較簡單，初中教師在教學過程

中直接向學生灌輸固定的答案和固定思維，這種固定的思維在初中的學習比較實用，但是如果學生在高中學習的過程繼續沿用初中的固定思維，將很難解決高中的數學難題。

（三）學生個體方面的差距

由于不同學生在知識基礎，學習能力，認知能力和努力程度方面存在差異，導致學生在高中數學學習的過程中，對不同的問題有不同的理解，也會出現不同的問題，也有部分的學生是由于思路不清晰，對于知識理解比較片面所以導致知識學習效果不好。高中數學教師在教學過程中往往會忽略個體思維不同的差異，對于學生都采用同一種教學方法，缺乏變通能力和適應能力，學生就會進入知識的誤區，對于數學知識無法進行理解和運用。

二、核心素養下高一數學思維能力培養的具體策略

（一）激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，高中的數學知識比較抽象，所以教師在教學過程中要注意學生興趣的培養，學習興趣是可以推動人們求知的一種內在力量，學生對于數學學習有興趣就會持續高效的專心致志的鉆研，從而提高學生數學的學習效果。教師在學生學習集合時要注意激發學生的學習興趣，集合在高中數學知識中不屬于較難的知識點，但是十分基礎，在今后的數學學習中很多都會用到集合的知識點，在教學過程中教師首先要學生弄清集合的定義，了解集合中的元素必須滿足的三個條件：確定性、互異性和無序性。其次就是集合中的重點及難點，集合中的包含關系：子集和真子集，子集是指集合A的任何一個元素都是集合B的元素，就稱A是B的子集，真子集是指構成兩個集合的元素完全相等，子集和真子集的概念十分容易混淆，所以教師在教學過程中讓學生進行小組配合，進行分組討論，讓每一個學生都能夠參與到課堂中，活躍課堂氣氛，不斷激發學生學習數學的興趣，提高數學的學習效果。

（二）做好初中高中數學知識的銜接工作

高一學生剛剛接觸高中數學知識，還沒有完全的從初中的知識完全跳轉出來，所以高一的數學教師要做好初高中的數學知識銜接工作。例如，一元二次方程在初中只要求學生了解并且能夠簡單直接的使用，而在高中要求掌握根與系數關系的各種變換技巧，在復雜應用中能夠充分利用根與系數的關系進行推導。二次函數，初中只要求不帶參數二次函數和可以直接求解帶有參數的二次函數，對配方法只有基礎的要求，帶有參數的二次函數表達形式的變換不作要求，而高中要求熟練掌握帶有復雜參數的二次函數的三種形式變換，并對參數在不同情況下的對二次函數圖像、性質的影響進行討論均有較高要求。因式分解在初中只要求學生了解提取公因式、公式法、十字相乘法，而高中要求熟悉和掌握復雜的十字相乘法、分組分解法、拆項和添項法，另外，求根公式法和待定系數法也是應該了解和熟悉的。了解初高中知識的差距和銜接有利于教師的教學，有助于學生的學習。

（三）指導學生進行課后復習和反思

學生在高中的數學學習過程中常常出現的問題就是，老師講的都能夠聽懂，但是等到自己實際操作時就不知應該從何下筆，這種情況就是因為學生對于知識的理解還并不牢固，這就要求學生要在教師授課完畢后，及時進行知識的鞏固和習題的練習。剛剛步入高一的學生學習主動性不高，就要求教師要對學生進行監督和指導，更好的培養學生思維能力的形成。

結束語：

綜上所述，核心素養指導下的高一數學思維能力培養首先要清楚認清高一數學教學中存在的問題，對發現的問題進行分析和解決，學生具備數學思維能力有利于學生今后高中和大學更高難度的題目。活躍的思維能力有利于學生創新能力的培養，為將來社會提供更優質的人才。

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