小學數學高段教學中如何引導學生思維的策略

郭紅麗

摘 要：在新課程改革的過程中，對學生思維的引導備受關注。為了減輕學生的學習壓力，培養學生自主學習的習慣，許多老師開始調整教學策略和教學方向，堅持培養學生的邏輯思維能力，以實現學生的良性成長和發展。在數學教學的過程中，對學生思維的引導尤為關鍵，老師應該抓住數學學科教學的核心要點，堅持學生的中心地位，采取恰當可行的教學手段來引導和培養學生的思維，保障學生實現良性成長和發展。

關鍵詞：小學數學;高段教學;學生思維

數學學科的邏輯性和應用性比較明顯，對學生的邏輯思維能力是一個極大的挑戰。有一部分學生在數學學習的過程中產生了消極應對的情緒，實質的課堂教學質量不容樂觀。對此，數學老師需要著眼于整個教育教學的全過程，將數學知識的傳授與學生的自主學習相聯系，培養學生良好的數學觀，讓學生能夠在主動分析的過程中意識到數學學習的樂趣和精髓，從而產生源源不斷的學習動力，實現個人邏輯思維能力及水平的綜合提升。

一、小學數學高段教學中培養學生思維能力的意義分析

首先，老師可以根據學生的學習條件，讓學生的思維能夠跟著老師的課堂教學活動進行思考及分析，不斷縮小小學生思維與課堂教學活動內容之間的差距，充分體現小學高段數學教學的具體內容及要求，幫助學生構建完善的目的思維框架。

其次，引導學生的學習思維還能夠提高高段學生的數學學習質量及水平。傳統的教學模式導致數學教學質量不容樂觀，有一部分教學資源被浪費，老師忽略了育人和教學之間的內在邏輯聯系。如果能夠以學生的思維引導和著眼點來培養學生良好的注意力，那么這將會對提高教學質量和教學效率有明顯作用。

最后，對學生思維上的引導能夠改進教學策略和教學方法。構建高效課堂和促進教育資源的合理配置，老師需要以理論改革為依據，不斷改革教學內容和教學方向，盡量避免簡單填鴨式的教學模式，需要結合學生的學習能力及成長規律重新選擇教學內容和教學方向，鼓勵學生自由思考和自主實踐。

二、小學數學高段教學中引導學生思維的策略分析

結合上文的相關分析，我們可以發現，在小學數學高段教學的過程中，對學生學習思維上的引導尤為關鍵。老師需要關注與學生之間的情感交流和溝通，了解學生的真實想法及意見，結合學生的思維能力及思維現狀及時調整教學內容，關注與學生之間的情感交流及溝通，及時了解學生在數學學習過程中的真實狀態以及遇到的困難，鼓勵和引導學生進行自主實踐，培養學生良好的學習行為習慣，保證學生產生更多的學習自信心及動力。老師需要將理論分析與實踐研究相結合，突破傳統教學模式的桎梏，根據學生的學習能力和學習條件給予學生恰當可行的幫助，實現學生思維能力及綜合水平的提升。

（一）靈活運用現代化教學設備

在信息化和科技化時代之下各種現代教學工具備受關注，其中現代化教學設備主要以信息技術為基礎，通過對計算機技術的應用來擺脫時空的限制，營造一個真實可感的教學情景，這一點對數學教學的改革有著關鍵的作用。老師需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，關注不同現代化教學設備的操作技巧及應用要求，圍繞學生設計相應的教學內容和教學形式，保障自身所采取的教學策略能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生在主動學習和實踐研究的過程之中意識到數學學習的樂趣和精髓，從而實現良性循環發展。在完成前期的主題教學環節之后，老師還可以利用現代化教學設備對學生進行簡單的評價，糾正學生的不良行為，站在客觀公正合理的角度來引導學生，以此來更好地培養學生自主學習的行為習慣，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下學習數學知識，提高個人的學習能力。

（二）采用提問與鼓勵相結合的教學手段

作為一種創造性的教學策略和教學手段，提問教學在實踐應用的過程中備受關注與好評。首先，對于小學高段數學教學來說，老師需要多研究這一階段教育教學的核心問題，重點關注問題的設計，精心選擇學生非常容易出現的經典問題，通過對典型問題的分析以及研究來引導和鼓勵學生，保障學生能夠明確個人的學習和思維方向，從而實現數學思維能力和水平的綜合提升。需要注意的是，許多高段學生的學習能力和學習水平有待提升，在學習數學的過程中困難重重，從而出現了消極應對的情緒以及負面心理。對此，老師首先需要根據這一現實條件，通過問題的提出來引導學生，保障學生堅持正確的學習態度和行為方向。其次，老師還需要注重對學生的鼓勵以及引導，了解學生的學習狀態，將物質獎勵和精神獎勵相結合，注重學生在情感上的交流和共鳴，讓學生能夠減少個人對老師的心理防備，縮小師生之間的距離，真正地將老師作為自己的引路人及朋友，大膽說出個人的真實意見和想法并尋求老師的幫助，這一點對構建高效課堂、體現學生的主體價值也有著一定的作用。除此之外，老師還需要注重對提問難度的控制以及篩選，以層次化的提問為主體。每一個學生的學習能力以及對數學學習的興趣有所區別，因此為了保障教育的公平性，實現學生整體成績的提升，老師需要根據學生的學習成績來進行問題的分析和篩選。對于學習基礎較好的學生來說，老師需要適當拔高問題的難度，讓這一部分學生能夠獲得更多的進步。相比之下，如果學生學習的積極性不足同時學習能力較差，那么老師則需要以基礎性的問題為依據，適當鼓勵學生、引導學生，只要學生能夠回答問題和獨立思考，老師都需要給予充分的肯定及表揚。只有這樣才能夠保證不同層次的學生都能夠學有所成、學以致用，從而掌握數學思維的核心要求，實現數學學習能力及水平的有效提升。

（三）有效培養學生的學習興趣

學生學習興趣的培養對構建高效課堂、調查學生的參與積極性有著重要的作用。任何教學實踐活動的開展都必須要以學生的學習興趣以及學習變化為依據，堅持學生的中心地位，根據學生的學習能力來調整教學內容和教學方向，保障學生能夠在自主學習的過程中學會自我教育和自我成長。在完成前期的主體教學環節之后，老師則需要以一個引導者和組織者的身份，采取恰當的手段根據學生的學習能力在適當的時機對學生進行有效的點撥及指導，保障學生產生更多自主學習的意愿。在老師的引導下，學生找到適合自己的學習策略和學習方法，轉變傳統的學習模式，有效解決個人在自主學習過程中存在的困難，從整體上提高個人的數學思維能力和水平。

三、結語

在小學高段教學的過程中，對學生思維的引導尤為關鍵。老師需要堅持學生的中心地位，根據教育教學環節的相關要求來豐富課堂教學內容及形式，通過提問來引導學生、鼓勵學生，培養學生良好的學習興趣，保障學生在數學學習的過程中產生更多的學習意愿，對數學學科有一個全新的認知及理解。

參考文獻

[1]甘增桃.小學數學高段教學中引導學生思維的策略闡釋[J].科教文匯（中旬刊），2019，455（04）：137-138.

[2]左明.小學數學教學中培育學生思維能力的策略闡述[J].好家長，2017（63）.

[3]張娟.小學五年級和初中七年級學生數學解題策略差異及教學研究[D].山東師范大學，2016.

[4]馬金琢.小學數學教學中培養學生思維能力的策略[J]. 未來英才，2016（6）：102.