淺談小學體育與健康教學中實施合作教學的策略

李兆平

摘要：合作學習指在教學過程中，教師根據學生實際情況進行分組學習，通過教師指導和學生互幫互助來實現教學目的，在培養學生情感、合作能力、團結意識的基礎上，提升學生綜合素質和學習能力。合作學習已經成為現下流行的學習方式了，基于此，本文將以小學體育課程和健康教學為例，簡要探討合作教學在其中的應用策略。

關鍵詞：小學體育;健康教學;實施;合作教學

隨著新課程改革的推進，學校在重視學生文化課程教學的同時，開始關注起學生德、智、體、美、勞方面的培養發展，體育課程作為基礎性素質教學課程之一也受到了一定的關注。為了追求更理想的教學效果，新的合作教學方式開始逐步被應用到體育課程教學中去，體育課程學習質量和學習效率有了極大的提升。

一、合作教學應用重要性概述

1.營造良好的體育教學氛圍

合作學習對于小學體育課程教學效果提升具有極其重要的作用。小學階段的學生身心發育還不夠成熟，在文化課堂學過程中都極為容易開小差了，更別說在活動課堂中的表現。如果任由學生自己進行活動，小學生體育課程實際學習內容就會同既定的教學目標產生偏差，而合作教學模式的應用就是為小學生營造良好的體育教學氛圍，讓學生既能在輕松愉悅的學習環境中學習課程內容，又不至于過于松懈而導致小學體育課程教學流于形式。在合作學習過程中，學生之間可以互幫互助、互相進步、互相鼓勵，體育課程學習氛圍比單純的教師講解帶領學習更為濃厚，學生運動技巧、合作精神、探究學習能力等都能得到有效的提升，小學體育課程學習的效率得到大大的提高，同時也能完成既定的體育課程教學目的，全面提升小學生綜合素質。

2.發揮學生教學主體地位

其次，合作教學模式在小學體育課程中的應用還能充分發揮學生教學主體地位，讓學生在不影響教學進度和教學質量的前提下自己掌握教學時間，激發學生體育課程學習興趣和學習積極性，從而全身心投入到小學體育課程學習中去。傳統體育課程教學基本上是由體育教師進行講解和示范操作，再由小學生依照教師的示范操作進行訓練，學生課堂主體地位被忽視，只能跟著教師進行練習，在一定程度上抑制了小學生體育課程學習興趣，課程學習效果自然也就會受到影響了。但在實施合作教學模式進行體育課程教學后，課堂教學時間更多的是交由學生自己進行掌握，學生課堂主體地位被凸顯，就算部分學生體育課程學習過程中開小差也能及時在教師的指導和同學幫助下調整學習狀態，占據課堂主動學習地位，學習效果自然隨之升高。

二、合作教學模式的應用策略

1.進行合理的小組分組

合作教學模式主要就是以分組的形式讓學生展開學習活動，所以要想發揮合作學習模式的優勢，有效開展小學體育課程合作學習，體育教師首先需要學會如何合理的分組。所謂合理的分組就是小學體育教師在進行分組學習前，必須充分了解班內每一個學生的學習能力、身體素質、注意力集中情況，而后將情況差不多的小學生分到同一組進行學習，避免分組后的學生因為身體素質和學習能力方面差太大而造成學習進度不同，學生之間無法互幫互助，影響小學體育課程教學效果的提升。合理的小組分組工作是合作教學模式在小學體育課程內開展的基礎條件之一，所以小學體育教師必須對此引起重視，確保在分組過程中小組的合理性。

2.教師引導學生參與到合作學習

在進行合理的分組活動后，小學體育教師還需要將小學生引入到合作學習環境中才算達到合作教學模式應用目的。小學體育教師要精心組建合作學習的小組，讓小組成員之間積極互賴，要讓小組成員認識到他們是一體的、榮辱與共，每個人都要對自己學習小組的同伴學習情況進行負責，強調互相學習意識，關注全場學生合作學習的情況，對合作學習情況不理想的學生進行積極地引導。只有讓學生具備了“人人為我，我為人人”的合作學習意識，采用促使學生仔體育課程學習過程中互幫互助、互相依賴，共同完成學習任務，達到高質量的合作學習效果。

3.構建科學的評價體系

此外，要想合作教學模式能在小學體育課程中進行有效應用，小學體育教師還應當構建科學的評價體系來及時反應學生在合作學習過程中的狀態，一旦有不理想的地方可以馬上進行改進優化，有效提高小學生合作學習的效果。評價是對學生努力學習的肯定，小學教師可以以多樣化的評價方式全面反應小學生體育課程小組學習效果，如組員互評、其他小組評價、教師評價、學習成果演示等，通過全面性的評價方式反饋小學生合作學習模式的應用效果，促使合作學習模式實效性提高，并讓小學生在組員肯定、學生肯定、教師肯定的過程中樹立學習信心，提高對體育教學課程的熱愛。

三、結論

綜上所述，合作學習教學對小學體育課程教學目標完成和學生綜合素質提升來說極為重要。它能為小學體育課程教學營造良好的環境氛圍，充分發揮學生主體地位作用，吸引學生投入到課程學習中來，以學生帶動學生的學習方式達到理想學習效果。為了合作學習能夠有效應用到小學體育課程教學中去，小學體育教師要根據學生實際情況進行合理分組，積極引導學生進入合作學習環境中，并構建科學的評價體系對學生合作學習進行評價，及時發現合作學習過程中存在的問題，予以改進。