初中歷史教學中學生主體意識培養初探

胡艷

摘? 要：近年來，隨著新課改的深入，在教學中對學生的主體地位的意識越來越重視，發揮學生的學習主體地位，培養學生學習的主體意識，是深入貫徹新課改的重要表現。在初中歷史的教學中，由于歷史的文科性，在學習過程中不僅需要教師在知識上的引導，同時還需要發揮學生的自我思考，因此，在初中歷史教學中，對于學生主體意識的培養也是需要進行一些摸索和探究的，在這個過程中，需要教師和學生的共同合作和幫助，才能夠更好地進行主體地位的轉換。

關鍵詞：初中歷史;主體意識;教學

在初中歷史的學習階段，學生已經開始意識到關于歷史學習，也需要發揮一些自己的主動性，而教師在教學中也要開始根據新課改的要求，改變過去老師是課堂主體地位現象，轉變為發揮學生的主體地位。而在這個轉變的過程中，教師和學生都是需要進行改變的，因此我會結合自己的教學經歷，來探討一下關于在初中歷史學習中對于學生主體地位的具體體現和主體意識培養的初探。

一、表現學生的主體地位

在歷史的長河中，縱觀中外歷史，都是充滿了一些情節跌宕的內容。而對于初中歷史的教學來說，是對于以往的歷史的梳理和表現，教師在教授學生歷史知識的時候，不僅要傳授給學生古往的歷史文化，還要帶著學生對所學的知識進行自己的思考，有自己的見解。有一些具有資料和視頻的有關歷史，教師可以在上課的時候對學生進行播放，讓學生們對所學的知識進行直觀的了解。例如我在教授給學生關于“虎門銷煙”的歷史知識時，我找出了當時的一些歷史資料和一些相關的比較還原的歷史劇給學生觀看，學生在看到后，會根據這些產生自己的一些想法，并且我會在讓學生看到這些資料之后，和大家交流自己的想法，這樣就把學生的課堂主體地位發揮出來，讓學生成為課堂的主體。

并且由于歷史中也包含著許多不同的哲學理論和一些矛盾觀點，因此在帶著學生學習的時候，我會在一些知識中結合之前所學的一些知識，來進行對比和矛盾問題展現，引發學生自己的思考。例如我在教授給學生關于資本主義經濟制度和社會主義經濟制度時，我會設問這兩種都是為了發展經濟而進行的經濟制度，但為何時兩種截然不同的經濟制度。學生之后就會圍繞著問題進行開展，發揮自己的問題意識，在政治、文化以及歷史因素等方面來進行對比，從中找到根源。

二、保障課堂氛圍

對于學生主體意識的培養來說，良好的課堂氛圍是一個重要的保障。在歷史教學過程中，教師要盡量和學生產生盡可能多的互動，而不是自己一味的傳授知識，教師要做的是改變過去的以教師為課堂中心的學習氛圍，變成以學生為主體，讓學生變成課堂的參與者和建設者。因此，教師要做的是維持良好的課堂氣氛，保障開放式的教學環境。例如，我在教授學生的時候，一方面，引導學生的主體意識，在一些比較易懂的歷史內容中，我會讓學生進行講解，然后其他同學進行內容補充，這不僅可以發揮學生的主體意識，還可以讓學生成為課堂的建設者和維護者。同時，要是學生之間有對關于一些問題的不同看法，也可以在講解中進行辯論，從而形成良好的課堂氣氛。

另一方面，采取一些獎勵或者是嘉獎式的環節。在初中歷史的學習中，由于考試的需要，學生需要記憶的知識還是挺多的，而單純的死記硬背是沒法對知識進行正確掌握的。因此，我在歷史教學的時候，會培養學生的主動性，例如，在一些需要提問知識或者是需要交流見解的時候，我會注意對學生的物質或者是精神上的適度嘉獎，以此來起到鼓勵學生的作用，并且，在鼓勵中，學生也能夠積極主動的去學習知識和思考問題，長此以往，學生的主體意識就培養起來了。

三、引導學生思考問題

在學習初中歷史階段，由于很多歷史知識是具有連貫性的，因此教師在教授學生知識的時候，需要貫穿起來，一些歷史事件既有可能是另一些事件的誘因，又有可能是其結果。因此這就需要在上課的時候，學生能發揮出自己的問題意識，對這些相關的問題進行自己獨立的思考。例如我在帶著同學們學習農村革命根據地建設這一部分的知識時，在結合抗日戰爭的經過以及一些同學自己了解到的關于中華人民共和國成立之后的知識，讓學生們自己進行思考，了解到當時建立革命根據地的重要性。

學生能夠自己思考問題并做出自己的見解，也是在發揮自己的主體意識的一個重要表現，在課堂中，學生能夠主動地參與到課堂教學中來，主動的參與課堂的系列活動，是有利于學生主體意識的培養的。

四、總結

初中歷史教學，是對過去的一些重要的歷史知識的了解和學習，在新時代的教育下，學生所了解到的、學習到的相關知識也越來越多，這就需要初中歷史教師在教授學生的時候，需要結合實際情況，做出正確的教學改革，轉變過去的教師為中心的思想，發揮學生的主體地位，在教學中，這樣的轉變不僅學生自己主動的掌握了所學的知識，同時也增加了自己的見解，這是對學生學習初中歷史是非常有好處的。

參考文獻

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