探討提高初中化學課堂有效性的措施

鐘莉莉

摘? 要：課堂教學是化學教學的主陣地，如果沒有課堂教學的有效性，就談不上初中化學教學質量的提高。為此，如何提高初中化學課堂教學的有效性， 成了我們教育工作者必須考慮的重要問題。我結合自身的教學實踐，提出提高初中化學課堂教學的一些看法。

關鍵詞：化學課堂;有效性 ;興趣;教學形式

一、激發學生學習化學的興趣

正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，可以極大激發學生學習化學的興趣。比如：第一節化學課不要急于上新課，先玩玩“魔術”——演示一組有趣實驗：如“白紙顯字”“魔棒點燈”“清水變果汁”“燒不壞的手帕”等，讓學生在“觀察—驚嘆—猜疑”中感受化學世界的神奇和精彩變化，通過動眼（觀察實驗現象）、動口（描述實驗現象）、動手（嘗試實驗操作）、動腦（思考問題的實質），從而達到引發、激發、培養學習興趣的目的。興趣是最好的老師，只要學生對化學學科產生了濃厚的學習興趣，他們的學習積極性就會更加高漲，思維就會更加活躍，而且學得輕松、愉快，課堂教學就會更加靈動、高效。

二、創新化學課堂教學形式

傳統的教學過分強調對教學過程的預設性，這種教學忽略了學生的主觀能動性。學生的思維是開放的，教師的職責是要把學生這種創造性最大限度的發掘出來，而不是去控制學生的思維。

1.創設問題情景，引導學生自主發現和探究

教學過程中，教師要創設問題情景，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的動力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學習CO2的實驗室制法，我不是直接把知識傳遞給學生，而是設計了一組對比實驗：①碳酸鈉和稀鹽酸反應;②大理石和稀鹽酸反應;③大理石和稀硫酸反應。學生通過這組對比實驗，比較三個實驗的現象后決定用哪一種方法作為實驗室制CO2的方法。有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適;有的認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好。基本上沒有學生認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢而且很快反應就停止了。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲十分強烈。這時教師再作引導，我們在實驗室里制出的CO2還要收集起來進行下一步的實驗研究，兩種方法都可以生成CO2，哪種方法更適合于實驗室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應生成CO2的速度太快，不便于收集，所以應該選用大理石和稀鹽酸反應制得二氧化碳。

2.搭建展示平臺，鼓勵學生自主創新和實踐

當學生的學習興趣、求知欲被激活了以后，他們的學習積極性處于高峰狀態，繼續提出更富有挑戰性的任務，可以最大限度地把學生的創造性發揮出來。因此，在學生通過探究活動得出實驗室制CO2的原理后，繼而提出“你能根據實驗室制CO2的原理設計出制取CO2的發生裝置嗎？”這時教師再次強調決定氣體發生裝置的因素，聯系制CO2的原理，然后讓學生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設計展示出來，并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。當學生在完成一個富有挑戰性的任務后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《化學課程標準》中提出的新的教學理念：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生的學習自信心加強了，為今后主動學習化學又邁進了成功的一步。在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取CO2的原理以及裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。我讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水來檢驗，根據學生觀察到的現象馬上就可以判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

三、做到“精講”“精練”

如果教學中采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，教師臺上講得津津有味，學生在臺下可能個個昏昏欲睡， 這都不能保證教學質量。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。

課前教師要充分鉆研教材，充分把握教學三維目標，精講重點，設疑破難，創造思維情境，讓學生思維始終保持最佳狀態，只有這樣學生學習才輕松并能取得良好的教學效果。練是鞏固知識的途徑之一，練要“精”練，練前教師要精心設計一些針對性較強，知識面廣以及學生容易出現的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，教會學生分析問題的能力，學生就能熟練的掌握化學知識和應用化學知。

課堂是教學的主陣地，課堂教學有效性的高低直接決定著教學的成敗，良好的教學策略是提高課堂教學有效性的保證。社會在變化，教材在變化，我們的學生也在變化，如何提高化學課堂教學的有效性，永遠是我們教學工作者的不懈追求。

參考文獻

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[2]董育軍.新課程背景下小議初中化學教學如何有效設置課堂提問[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）[C].2013.