沉浸式教學在小學英語教學中的啟發與應用

魏芳

摘? 要：沉浸式語言教學作為一種教學的模式近年來在全球受到很多關注和應用。國內外學校越來越多的嘗試和使用沉浸式作為外語教學模式。本文從理論何實際教學方面，闡述了英語沉浸式教學的應用范圍，從實踐中豐富了英語教學的維度，使其在注重培養學生語言技能的基礎上，強化學生在價值觀、交際能力、思辨能力、行為規范和良好情緒情感等多維度的培養，使其通過語言的學習得到全面的發展。從而總結了了沉浸式對小學英語教學的啟發和應用。

關鍵詞：沉浸式;小學英語;應用;教學維度

一、沉浸式語言教學的定義

沉浸式語言教學（Immersion Language Teaching）指的是，學生在校的全部時間或一半時間沉浸于目標外語的環境當中，外語不僅僅是學習的內容，還是學習的工具。教師不僅用外語講授語言課程，還用外語講授其他學科課程。學生不使用母語，而是完全浸泡在目標外語中。沉浸式外語教學使單一的外語教學開始和其他學科教學相結合，其他學科也給外語教學提供了自然基礎和環境，給學習者提供了交流的動機和內容。沉浸式模仿了兒童母語習得的過程，語言能力在認知能力與交際能力提高的過程中共同發展。

二、沉浸式語言教學的現狀

沉浸式語言學習法在日常生活中其實早已存在。任何人最初來到一個語言文化不同的國家，并慢慢融入當地的文化生活，最終學會當地語言的過程都可以看作是沉浸式的語言學習，只是語言教學者將這種語言習得現象進行總結、設計、不斷實踐、修正最終形成了一套系統的沉浸式語言教學法而已。沉浸式語言教學在國際上已被運用多年，在實際實施過程中也取得了很好的效果。當零基礎的學生參與沉浸式教學，課堂難度最大，因此需要老師在進行教學時，需要借助多種媒介、教具、活動等工具或方法來輔助教學，而當學習者積累了一定量的目標語以后，整個語言的學習就會變得簡單輕松了。同時由于學生在整個語言習得過程中只能說目標語，所以學生也在不斷的進行目標語的輸入、練習、復習及輸出。

沉浸式外語教學現被美國、澳大利亞、荷蘭、新加坡等國家借鑒，取得了良好效果。以美國為例，美國已開設了各外語教學項目，其中西班牙語沉浸項目最為廣泛，并已形成較為完整的教學體系。近年來中文沉浸項目蓬勃發展，其中猶他州的漢語教學得到了巨大發展。在北卡羅來納州的部分學區也開始了漢語類關鍵語言項目和漢語沉浸項目。國內基礎教育階段的各個學校，也在探討、實踐和推行沉浸式英語教學，并取得了一定經驗和成果。

三、沉浸式語言教學的優點

教學方法多樣，學習過程有趣。從視覺模態、聽覺模態、觸覺模態及空間模態不同角度刺激和幫助學生進行語言的學習。沉浸式教學法強調，通過環境來培養學生的英語思維，能夠減少學生因母語而造成的學習干擾。因此，要求教師在課堂上要盡量采取全英教學的方式，引導學生用英語進行交流，逐漸滲透沉浸式教學法。對于小學生而言，全英教學具有一定的挑戰性，其中初學者學習難度最大。對于教師而言，全英教學考驗了教師的英語表達能力及對課堂的把控能力。全英教學具有一定的難度，所以在教學開始階段，教師要積極運用多媒體、圖片、肢體語言、良好的課堂示范等多種多樣的教學方式組織教學內容，使學生產生濃厚的學習興趣，并得到一定的學習成果，從而激勵學生繼續投入到沉浸式課堂的學習中。

多模態話語的應用，有利于發展多元智能，對低齡對象的漢語教學有著重要意義。對于幼兒和青少年來說，與學習知識同等重要的是智力發育。美國心理學家加德納提出的多元智能理論，對當代智力評估和教育目標產生了重要的影響。該理論指出，除了語言和數理邏輯能力之外，人類智能還包括空間、身體、運動、音樂、人際等多個范疇。多模態話語利用音樂、肢體和空間等模態形成的表意系統，成為在幼兒和青少年教育中啟發智力的有效途徑。相關研究表明，參加沉浸式項目的小學生，不僅較好地掌握了相應目標語，同時其他學科的課業成績也往往優于未參加項目的學生，智力發育方面表現出顯著優勢。因此，沉浸式教學中多模態話語的應用，有利于學生外語能力和多元智能的協同發展。

四、沉浸式英語教學在我校的應用與創新

（一）中外教聯合教學

在日常教學中，采用本土教師與外籍教師共同備課、協同上課的模式，發揮外籍教師不同的思維方式方式和教學模式，為學生創設沉浸式英語學習環境，鍛煉其英語思維能力和學習能力。同時本土教師彌補了單純外教模式的不足，在課程設計和實際教學過程中，預判教學中的教學重難點把握，發現實際教學中出現的問題，及時調整教學策略，對學習困難的學生進行幫助和輔導，解決其聽不懂的問題。

（二）拓寬本土教師的專業素養和國際視野

我校積極鼓勵教師參與涉外教育教學活動中，例如孔子學院項目，美國大學理事會項目，美國校長團接待項目，及海外中國文化推廣項目等活動中去。提高了教師的國際化視野，并從交流學習中擴寬教學思維模式。學生也在各項活動中，講語言學習和語言應用結合，提高了學習興趣，并將英語作為工具，與其他國家的青少年或來賓進行交流。

（三）結合學校辦學特色，將探究課程與英語教學相結合

與傳統的教學內容不同的是，在IB課程理念下，與探究課程融合，從不同角度，以學期為單元，在各個學科角度下，進行同主題的不同學科的探究學習。以英語為工具，從認識我自己，不同的職業等等方面，討論學習。

推行“沉浸式”英語教學模式的實踐證明，優質的英語教學不應該是脫離語言學習本質的機械性讀寫，而應該根植于語言自身特點，直接將學習與環境有機結合，注重語言規律，根植語言文化，回歸語言本質，關注學習興趣，尊重學習個體，著力培養學習者的英語學科文化素養，讓每一個孩子都在“沉浸式”英語模式下獲得第二語言習得的持續興趣和原動力。

參考文獻

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