小學語文課堂效率提升的路徑

楊曉鳳

摘? 要：從一定程度來講，學生注意力是學生進行一系列學習活動的先決條件，因此，學生注意力的高低決定著課堂效率的高低。其實很多小學生的學習成績落后的原因并不在于孩子的智商低，主要原因在于小學生上課注意力不集中，不認真聽講。這樣，課堂義不容辭的成為實施素質(zhì)教育的主要陣地。因為課堂教學是學生獲得知識，發(fā)展能力的主渠道。所以，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂;效率;方式與手段

小學語文的基礎(chǔ)性，決定了語文課在課程體系中的重要地位和重要作用。學生學好語文是學好其他課程的重要基礎(chǔ);同時教師上好語文課是提高教育教學質(zhì)量的可靠保證。《語文課程標準》中指出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。一堂課的優(yōu)劣關(guān)系到教學目標的完成情況，因而我們要重視語文，努力提高課堂教學實效。

如何提高小學語文課堂教學效率？很多教師對這個問題都感到很困惑，通過多年的教學改革摸索，提高小學語文課堂教學效率最關(guān)鍵的就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生常常處于好奇和求學的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。因此作為一名語文教師，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)，提高其語文綜合實踐能力，將是我們語文教學的出發(fā)點和最終目標，而要實現(xiàn)這一目標，就必須立足課堂，向課堂要質(zhì)量，努力提高課堂教學效率。那么，在新課程改革不斷向縱深推進的新形勢下，如何提高語文課堂教學效率呢？結(jié)合教學實踐，談談小學語文課堂效率提升的路徑：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的課堂教學效率觀

語文學科最大的特點是與我們的生活密切相連，課堂理論知識籠統(tǒng)概括，課外知識更甚豐富。在如何提高學生認知能力的問題上，在理解增強課堂教學效率的問題上，作為一名語文教師，必須打破傳統(tǒng)教學觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學，它包括多個方面：教學目標的開放性、教學內(nèi)容的開放性、教學方法的開放性、教學過程的開放性、課外活動的開放性。通過語文實踐，課內(nèi)知識進一步深化，同時還培養(yǎng)了學生觀察、思維、動手等能力;適時的開展各種課外活動，開展社會調(diào)查、舉辦知識講座、寫語文學小論文，建立語文園地等。總之，隨處是課堂，隨時是教學，時時處處學知識。作為課堂教學活動主體的教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，才能提高課堂40分鐘的教學效率。

二、更新課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和熱情

興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發(fā)學生興趣的重要前提是課堂教學內(nèi)容與豐富的生活的優(yōu)化組合，因此，教師應在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物以及現(xiàn)代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發(fā)學生學習的興趣。同時，課堂教學內(nèi)容也應有一定的梯度。這樣，更能引起學生學習的興趣。由于語文課本涉及各個方面的知識，并且僅課內(nèi)知識是有限的，而學生對知識的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設(shè)計和組織課堂教學內(nèi)容時，應根據(jù)各層次的學生實際情況區(qū)別對待，分析不同學生的知識掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經(jīng)濟合理的利用課堂教學時間，因材施教，力求所有學生都達到最佳的受益程度。學生對知識的掌握情況，可通過課堂提問，課堂練習等來控制和掌握。一般的說，只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的教學內(nèi)容，這樣的課堂教學效率才算是比較高的。

三、促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉(zhuǎn)化率”

“效率”的含義就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。教師主導的教學效率意識是影響課堂教學效率的關(guān)鍵因素。只要教師教法得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領(lǐng)，充分發(fā)揮學生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績。在語文教學中，學生在教師指導下的自讀感悟遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位，可讓學生發(fā)揮主觀能動性，自讀自悟，互讀交流，自查自講自練，與教師開展辯論。學生的學習目的明確，為完成知識的學習會及時調(diào)整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。

倡導自學，并不是不要講解，在內(nèi)容的講解上，語文教學當然要主詳次略，不可平均用力，若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，是難以完成培養(yǎng)能力，發(fā)展智力培養(yǎng)情感。