核心素養下小學數學應用題高效課堂的構建研究

張彩華

摘? 要：應用題教學以培養學生解決實際問題的能力作為重要教學目標，組織小學數學學科教學活動過程中，教師需要立足應用題教學基本目標科學設計教學方案，引導學生逐步克服對應用題的抵觸心理，積極應對應用題型，提升解題能力。核心素養影響下的小學數學應用題教學活動，需要教師積極轉變教法，調動學生的實際生活經驗，指導學生解題過程中提升思維能力，構建小學數學應用題高效課堂。下文主要分析小學數學應用題教學方法，旨在構建符合小學生實際需求和數學學科特點的課程體系。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學方法

應用題考察學生對數學知識的掌握和應用情況，學生解決應用題的能力就體現了其數學綜合素質。但是對于小學學習階段的學生來說，他們的生活經驗、閱讀理解能力、思維水平等都有局限，以此在小學數學應用題教學中，小學生明顯存在很大弱勢，這就要求教學工作者可以立足學科教學需求，以科學的教學方法指導教學活動，構建生本課堂，突破難點，使小學數學應用題教學的實效性得到體現。

1立足應用題特點，培養學生審題能力

審題是應用題解題過程中需要通過的首要難關，審題環節旨在考驗學生的數學閱讀理解能力和邏輯思維能力，當然這也需要教師平時給學生提供正確的審題方法引導，使學生在審題之后可以獲得正確的解題思路。數學語言表達十分精確，很多時候一字之差就直接影響學生的解題思路，稍有不慎就會錯誤解讀信息，影響答案正確率，因此在平時要養成良好的審題習慣，明確數量關系和已知、未知條件。如應用題：“李麗和姐姐到奶奶家幫忙采摘水果，姐姐摘了5筐蘋果，李麗摘了3筐蘋果，他們兩個一共摘了多少筐？”，像是這種比較簡單的應用題信息，學生可以結合已知信息直接求解，因此一般是不會出錯的。但是如果稍微改動，很多學生就會掉進“陷阱”，如：“李麗和姐姐到奶奶家幫忙采摘水果，姐姐摘了5筐蘋果，李麗比姐姐少摘2筐蘋果，李麗和姐姐一共摘了多少筐蘋果呢？”，和第一道題比較，這一題的數量關系明顯更加復雜，學生如果審題不仔細就會理不清數量關系，以慣性思維計算，最終導致答案出錯。因此在日常應用題訓練中，教師要有意識給學生設置這樣的“陷阱”，使學生樹立審題意識。

2創設開放情境，擴展學生思維空間

數學思維能力是數學核心素養的重要組成部分，在小學應用題教學中，以應用題作為基礎，給學生提供思維拓展空間十分必要，這就要求小學數學教師可以創設具有開放性特點的應用題情景，給學生制造一定的思維沖突，引導學生多元思考問題，全面提升小學生的自主思考能力和創新解題能力 。如應用題：“佳佳和麗麗兩個人一共只做了15朵小紅花，請問兩人分別做了多少朵呢？”，很多學生在解決這個問題的時候，很容易就利用15÷2，然后發現除不開，就陷入了解題困境中。其實這道題具有開放性，可以引導學生探討其中的可能性，一共有14種可能性，組織學生小組合作探討可能性，然后分享學習成果。這樣的開放性應用題對小學生的思維發展是有很顯著促進作用的，另一方面還可以激發學生的探索欲望。

3提供問題解決的時間和空間，養成學生的主學習能力

很多小學數學教師在指導教學活動的時候，缺乏給學生預留自主探究空間的意識，導致學生在教學活動中主體性得不到體現。為此，我們提倡小學數學應用題教學中，為學生提供自主解決問題的時間和空間，養成學生獨立學習和思考的能力，落實核心素養教學目標[3]。如例題：“稻谷的出米率為70%，要碾出350千克的大米，需要多少千克的稻谷？”，在解決這道題的時候，出現錯誤的學生都是數量關系認知上不足，很多學生列出算式：350×70%=245（千克），這時候就需要教師提出疑問給學生自主思考的空間，“稻谷的出米率為70%表示什么意思呢？產出一定數量的大米需要的稻谷比大米多還是少呢？”學生帶著些問題反思，就能夠知道原來的答案里“碾出350千克大米，只需要245千克稻谷”這是不符合實際的，因此就要重新思考數量關系。

4結束語

應用題教學是小學數學教學的關鍵部分，應用數學教育理念影響下，我們借助應用題教學契機培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，旨在落實核心素養目標。以數學核心素養養成作為目標指導的小學數學應用題教學中，很多教師在教學方法上掌握還不到位，需要進一步實施教法改革，以提升學科教學質量，構建符合學生需求生本課堂。本研究分析了核心素養下小學數學應用題高效課堂構建方式，旨在優化小學數學學科教學整體效果。

參考文獻

[1]趙艷輝，石迎春.小學數學應用題教學策略――對“買新書”的個案分析[J].現代中小學教育，2013，10（02）：205-206，208-210.

[2]張璐.基于數學核心素養的小學數學教學策略分析[J].西部素質教育，2018，12（07）：169-171，173-174.

[3]崔春艷.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016，32（35）：222-223，225-226.