思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

王曉曉

摘? 要：詞匯在英語(yǔ)中等同于地基，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的提升都離不開(kāi)詞匯。中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不夠和基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，急需尋找一種科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種線條化、符號(hào)化、圖像化的可視化模型，能夠充分調(diào)動(dòng)左右腦平衡技能。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有助于學(xué)生思維更加清晰，可以幫助對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)為研究對(duì)象，探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的策略，以期中職英語(yǔ)教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職學(xué)校;詞匯教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，新時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)中職學(xué)生的需求持續(xù)擴(kuò)張，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在教學(xué)方式傳統(tǒng)的現(xiàn)象，其教學(xué)效果差強(qiáng)人意。學(xué)生按照傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法確實(shí)可以記住一些單詞，但是學(xué)習(xí)效果并不是十分理想。在這種背景下，中職英語(yǔ)教師不得不探尋一種新穎科學(xué)的教學(xué)方法用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。近年來(lái)關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究愈來(lái)愈多，這給中職學(xué)校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革指出一條康莊大道。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職英語(yǔ)教師教學(xué)觀念落后

隨著教育體系改革不斷深入，大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)都已經(jīng)跟上的改革的步伐，但是中職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念卻不能及時(shí)與現(xiàn)代教學(xué)體系接軌。中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)還停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)期，一直受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多英語(yǔ)教師陳舊、刻板的理念還沒(méi)有完全根除，在很大程度上阻礙了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的提高。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

中職英語(yǔ)教師教授詞匯循規(guī)蹈矩，學(xué)生記憶單詞全靠死記硬背。在英語(yǔ)教學(xué)課上，許多教師采用傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式：先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生詞的朗讀，然后進(jìn)行釋義和造句，最后給學(xué)生布置單詞背誦的課后任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，大多數(shù)中職學(xué)生只是把單詞記憶當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，失去了對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣和信心。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依賴于老師灌輸式教育，毫無(wú)科學(xué)性和創(chuàng)造性可言。

（三）英語(yǔ)詞匯書(shū)編排缺乏邏輯關(guān)聯(lián)

許多英語(yǔ)詞匯書(shū)按照字母順序編排的方式也導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高。按照字母順序排列的單詞，最大的問(wèn)題就是相鄰的單詞沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生全靠死記硬背單詞的字面釋義，不能對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行充分解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單詞的運(yùn)用也相對(duì)刻板。

這些不科學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)致中職學(xué)生頻頻出現(xiàn)單詞遺忘快、詞匯體系錯(cuò)亂、思維方式錯(cuò)誤等問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，創(chuàng)始于1970年，其概念來(lái)自于英國(guó)著名的大腦記憶專家——托尼·伯贊。隨著1974年《啟動(dòng)大腦》一書(shū)的出版，思維導(dǎo)圖被稱為開(kāi)啟大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)以不同的繪畫(huà)方式表達(dá)出來(lái)的便于記憶的可視化圖示工具，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)人的左右腦，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與空間的有機(jī)結(jié)合，從而幫助人們進(jìn)行大腦的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

好奇是人類(lèi)的天性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲作為支撐。通過(guò)思維導(dǎo)圖將詞匯知識(shí)點(diǎn)和圖片趣味性的結(jié)合，使用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)圖頁(yè)面，清晰地羅列單詞的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生易懂且印象深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師通過(guò)淺顯易懂的線條、符號(hào)、詞語(yǔ)和圖像，學(xué)生大腦可以很容易將其接受。長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生在意識(shí)上就能得到根本改變，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有了積極的態(tài)度，也能找到自己也能讀懂單詞、學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高自學(xué)能力。

（二）能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖主要是將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖形串聯(lián)起來(lái)。導(dǎo)圖形式植入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有助于引發(fā)對(duì)單詞內(nèi)容的聯(lián)想與思考，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如，“part”主要表示部分的意思，與之相關(guān)的單詞有“depart”和“party”，“depart”表示離開(kāi)、出發(fā)，“party”則有參加派對(duì)的意思。兩者一分一合，且都與單詞“part”有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，為方便記憶就可繪成思維導(dǎo)圖方式。另外通過(guò)思考詞義，還可以分析出“de-”具有將……分離的意思，因此聯(lián)想與“de-”有關(guān)的詞匯放進(jìn)導(dǎo)圖中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容的聯(lián)想與思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)。學(xué)生們通過(guò)掌握一定的詞匯量，才能自如地開(kāi)啟英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在中職英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)合理的思維導(dǎo)圖不斷完善詞匯的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，盡可能將相關(guān)聯(lián)的詞匯都納入進(jìn)去，讓學(xué)生在層次鮮明的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下不僅能理解詞匯的字面含義，還能了解詞匯件的語(yǔ)義聯(lián)系、差異，從而自主進(jìn)行詞匯的延伸思考，最終形成學(xué)生特定的詞匯體系。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的還是“運(yùn)用”。為了了解學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以在課堂復(fù)習(xí)中選取一定的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生進(jìn)行選詞填空，反復(fù)練習(xí)以提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇單詞完成思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)境下對(duì)其中的語(yǔ)義關(guān)系加以思考和聯(lián)想，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。例如，在文中提到的“de-”詞匯在思維導(dǎo)圖中的擴(kuò)展，老師可以給出相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的單詞完成思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生通過(guò)聯(lián)想詞義提高其詞匯運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生大腦的記憶能力

記憶力作為一種能力，有些人天生記憶力強(qiáng)，而有些人記憶能力卻相對(duì)弱。思維導(dǎo)圖作為開(kāi)發(fā)大腦記憶潛力的金鑰匙，在記憶力訓(xùn)練中可以被充分利用。中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)人為有意識(shí)地進(jìn)行記憶力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生大腦的記憶能力。例如，選擇一張完整的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，扣除某個(gè)位置的單詞，再要求學(xué)生按照規(guī)則補(bǔ)齊。這樣的動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)整張思維導(dǎo)圖的記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)不間斷地記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠大大提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶量、降低遺忘率。

五、結(jié)束語(yǔ)

縱觀我國(guó)的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，老師的教學(xué)方式傳統(tǒng)而老套，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械而低效。對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)講，探尋一個(gè)能有效幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)能力的新穎教學(xué)方式十分有必要。思維導(dǎo)圖作為一把開(kāi)發(fā)記憶潛力的萬(wàn)能鑰匙，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該好好利用起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繪制清晰明了的英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖。中職英語(yǔ)教師要充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)充自英語(yǔ)詞匯量，提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，并且在訓(xùn)練中不斷提高記憶能力，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)水平的上升。

參考文獻(xiàn)

[1]諸秀炯.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例——以中職學(xué)校的詞匯教學(xué)為例[J].教育界：綜合教育研究（上）， 2016（4）：128-129.

[2]藍(lán)茜.淺析思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（06）：251-251.

[3]裴海瑩.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究——以蘭州市第五十六中學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（27）：146-146.

[4]謝文娟.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016（27）.