初中數學采用分層教學促進后進生學習效率策略

福建省泉州市泉州第一中學 林婉妮

“21 世紀中國數學教育”課題組提出，大眾數學的基本含義包括“人人學有用的數學，人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”。教師在關注學生基礎知識和基本技能的同時，還應關注學生的思維能力及情感、態度和價值觀。福建省自2018 年實行全省統考以來，數學中考試題更考查學生“用數學”的綜合能力，實行分層教學有助于后進生獲得知識，激發學習興趣。

一、初中數學分層教學的背景

由于父母教育孩子的方式以及學生自身學習能力和學習習慣存在很大的差異性，導致學生數學基礎層次不同。大部分后進生對數學學科表現出厭煩心理，若采取相同的教學法，很難讓他們在課堂有收獲。分層教學回避傳統教學方式，為學生設計不同的教學方法，制定合理的教學目標，更用心去幫助后進生感受學習的樂趣。

二、分層教學促進后進生學習效率研究

1.后進生情況介紹

后進生產生的原因有兩類：學習興趣喪失和學習方法不科學。班級學生多樣化，教師常為優生、中等生尋找學習方法，忽視后進生學習情況，導致他們對教師存在一定偏見，不愿意學習；教師未考慮各學生的學習能力和學習習慣差異，定相同目標，致使后進生因為達不到目標而自我放棄。

2.分層教學為后進生制定不同教學方法

分層教學實行過程中，教師應結合學生實際情況，了解學生成為后進生的原因，為后進生制定合理教學方法，促使后進生愛數學、學數學、會數學。

首先，課堂上引導后進生自主學習，重視課本，回歸課本。具體包括：第一，關注學生重難點掌握情況，比如“全等三角形的判定”的五種判定方法授課過程中，每種判定方法應要求學生掌握，并靈活運用。第二，促進學生書寫格式、審題能力、問題分析能力的發展。第三，關注學生課堂狀態，后進生常表現出注意力不集中，或者注意力集中時間短。對此，教師可以營造良好課堂氛圍，給學生制定課堂規矩，實行課堂積分活動，有效提高后進生聽課積極性；強化解答題解題格式，采取同桌互相督促，避免后進生逃避解答題；激發學習興趣，小專題授課，比如“全等三角形的判定”小專題課，應讓學生發現并區別6 類模型：平移模型、對稱模型、旋轉模型、平移加旋轉模型、角平分線模型和三垂直模型，學生課后可根據模型靈活選擇判定方法，幫助后進生克服學習幾何的困難心理，提升學生幾何素養；培養數學素養，教會后進生如何有效審題，如何分析問題，如何查缺補漏；檢測學習效率，進行10 分鐘以內小測，了解后進生的基礎達標和思維轉變情況。

最后，榜樣示范教學。為后進生找到學習標桿，樹立典型和榜樣，激發學生學習興趣，也是分層教學的重要環節之一。榜樣對象主要來源是進步后的學生、優秀學生、名人。第一，選擇同班優秀學生，采取結對子方式，后進生積極向他們請教，并同時在班級開展積分制，優化分層教學體系，實現教學個性化，為后進生提供多種學習幫助，實現真正意義上的情感、態度與價值觀的突破。第二，借助影視或生活中的榜樣示范給學生，通過榜樣學習，尋得自己的目標，找準自己的定位，促進學生學習積極性。

3.分層教學為后進生制定合理的教學目標

要讓學生“親其師”，教師必先“愛其生”。為后進生制定合理的教學目標，努力培養學生的積極學習心理，可從根本上改善師生關系。

首先，營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可積極引導每一位學生參與課堂，讓學生成為課堂的主人，教師只是課堂的陪伴者、引導者。課堂上應多用安撫、鼓勵的語言，幫助學生克服心理困難，培養學生自信心。課堂上設置讓大部分后進生體驗成功的機會，循序漸進地引導學生，充分肯定學生，達到教育成才的目標。

其次，反饋典型的知識問題。在教學過程中，及時捕捉后進生問題，采取有效措施，糾正錯誤，減少知識缺陷，促使犯同樣錯誤的學生及時訂正。教師應教會他們學習方法，有目的地引導學生養成持之以恒的精神，達到課堂教學目標。

綜上所述，本文從課堂、作業、學習榜樣三方面出發，論述了分層教學促進后進生知識理解和學習興趣提升的策略。分層教學為后進生制定不同教學目標和教學方法，使得后進生在基礎知識與基本技能達標的同時，也獲得思維能力及情感、態度與價值觀的成長，滿足新課標的教學要求。