影響小學數學“說理”課堂的若干因素

福建省南安市第五小學 潘曉敏

小學數學課堂是學生獲得數學知識和發展數學能力的主要場所，一直以來，圍繞教與學問題的討論從未間斷過。在新課程背景下，盡管強調教學的啟發性及學生對課堂參與的重要性，強調將課堂還給學生，讓學生自己去提出問題、解決問題甚至質疑結論，但很多時候學生的思維都是被限定住的，學生在課堂上不敢發表自己的觀點、看法，越是高年級，這種現象就越嚴重，長此以往，思維得不到鍛煉，想法得不到表達，造成了一些不良后果。本文正是從以上觀點出發，總結出了幾點影響數學“說理”課堂的因素，并綜合這些因素進行考慮，以構建出一種有效的數學“說理”課堂教學。以下是本人總結的幾點影響小學數學“說理”課堂的因素。

一、課堂教學內容的影響

課堂教學內容是學校達成教育目的和人才培養目標的根本保證，是教師組織全部教學活動的依據，是課堂上聯系教師和學生的橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師能夠‘拴住’學生的注意 ，他們不是靠別的措施，而是靠講課的內容。”可見 ，一堂課的效果與教師對教學內容安排的合理性有很大的關系。同樣的教材，不同的教師會有不同的處理方式，其效果也各不相同。教學內容要有科學性和實踐性，能引發學生的好奇心，并在一種愉快的氣氛中把智力活動由最初發生的興趣引向熱情而緊張的思考活動。

在教學內容的把握上，傳統的觀點是依教材而教、依教材而學。比如，在講“2、3、5 的倍數”一節時，一般是把“2、3、5”的倍數特征直接教給學生，讓學生熟記，而忽視了觀察和發現的過程，學生很難理解。曾經聽過羅鳴亮老師上過“2、3、5 的倍數”這節課，通過引導，啟發、讓學生自己去發現、去探索，總結為什么“2、3、5 的倍數”是這樣一個特征。相信上過那堂課的學生將對“2、3、5的倍數”特征終身難忘。

二、教師的影響

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。以學生發展為中心，重視學生自我能力的培養，符合時代的要求和教育的規律。數學教學中，以學生的發展為根本，培養學生按照數學的方式、思想、精神去解決問題的意識和能力，從而提高小學生的思維和實踐能力。當然，數學教學不能局限于探討解題方法和技巧，也不能局限于對某一定理、公式的掌握，更不能局限于老師給出的一系列范例再讓學生模仿訓練，否則很容易把學生的思想淹沒在浩瀚的題海中，使學生的學習止步于模仿和抄襲，談不上創新。韓愈在《師說》一文提出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”我們不應該把數學單純地作為知識和工具來傳授，而是要講道理的，要讓學生養成良好的思維習慣和個性品質。

三、課堂教學模式的影響

數學課堂教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。長期以來，課堂教學普遍采用“填鴨式”的教學模式，使學生學習被動而且負擔過重，主體意識和參與能力不強，缺乏獨創精神。在這種模式下，培養出了一大批高分低能的學生。近年來，各個地方在改革教學方法方面進行了許多有益的實驗，提出了一些符合時代特征的教學模式，其中最主要的有：啟發式教學模式、合作學習教學模式和探究式教學模式。這些課堂教學模式在促進課堂教學的有效性上起著積極作用。福建省小學數學理事會會長彭曉玫老師在《深度學習中的“說理教學”》的講座中提出，研、學、做是相互促進的，學會怎樣研究一節課、一類課，最后研究數學。把握規律，教學雖有法，但教無定法，貴在如何得法。說理教學的內涵，就是要讓學生知其然，更知其所以然。

四、教學手段的影響

數學教學手段是教師在數學教學活動中為達到讓學生接受知識、形成技能、習得情趣、掌握學法的目的而采用的方式和措施。多年來，數學的教學手段與其他學科相比似乎總是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。

隨著社會的進步，特別是進入信息時代以后，面對新的形勢和教育任務，迫切需要尋找出更有效的教學手段。實踐證明，采用電化教學能有效地吸引學生的注意力，給學生以身臨其境之感，而且可以加大課堂教學容量并節省時間。

例如，“長方體的體積的計算公式”引入：

電腦動態演示圖1，讓長方體寬、高不變，長度變化，那么體積如何變化？圖2 演示，長方體長、高不變，寬度變化，體積又跟著如何變化？最后圖3 演示長方體長、寬不變，高度變化，體積又是如何變化？

由此學生總結出長方體體積與長方體的長、寬、高有關。

整個演示過程，充分說明了“長方體體積與長、寬、高有關”這一觀點。

采用多媒體教學手段進行教學，無疑可以有效提高課堂教學效率、增加趣味性，但這并不意味著我們要拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，使數學課堂成為一個“說理”的地方，從而促進課堂教學質量的提高。

課堂是一個很復雜的系統，不是教師教、學生學這么簡單，它有很多因素在共同作用著，而這些因素作用的結果是課堂教學質量的優劣，課堂教學的優劣又體現在學生的數學思維能力有沒有得到培養，而要鑒別學生是否有一定的數學思維能力，當然就是要構建數學的“說理”課堂，讓學生有想法大膽表達出來，因為語言是思維的載體，是思維的外在表現。“說理”課堂絕非僅僅只是對知識的講理，而是要將課堂還給學生，讓學生有思考、有表達、能突出個性的時間與空間。但在課堂教學中仍存在著許多顯在或潛在的因素在影響我們構建“說理”課堂，需要我們不斷地加以挖掘和重視，以進一步優化教學策略。