探討構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式

蒙芳

【摘 要】本文結合初中語文閱讀教學，首先就“少教多學”教育模式對于初中語文閱讀教學的重要意義進行闡述，進而就目前初中語文閱讀教學現狀及分析。在此基礎上，探討構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的教學路徑。

【關鍵詞】初中語文;少教多學;閱讀教學;教學模式;路徑探討

“少教多學”的教育模式，隨著新課改的深入，越來越得到高度重視?！吧俳潭鄬W”教學模式的有效應用，不僅利于提高課堂教學質量與初中生的閱讀能力，更對于促進初中生整體素質提升，具有重要的促進作用。本文結合初中語文閱讀教學實踐，探討構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的教學路徑。

一、“少教多學”教育模式對于初中語文閱讀教學的重要意義

“少教多學”的語文閱讀教學模式與傳統的教學模式相比，突出學生在課堂學習中的主體地位，通過吸引學生參與課堂教學，促使學生由被動學習轉為主動學習，由此，提高教學效率。其重要的教學意義主要體現在[1]：一是利于教與學的相互融合。做為課堂教學的兩個方面，教師與學生，二者相互依存，互為作用。傳統的教學模式，更加突出“教”，而對“學”重視不夠，因此，只有將“學”的主體地位還于學生，教才能有的放矢，學才能學的所成。 二是利于培養初中生語文綜合素養。“少教多學”的教學模式，突出語文閱讀的精華部分，課堂時間留給學生思考與消化的時間更高，更利于學生對重點、難點內容的學習，從而使其綜合學習能力得以鍛煉。

二、目前初中語文閱讀教學現狀及分析

就目前初中語文閱讀教學現狀而言，與新課改要求還存在一定距離，主要表現為[2]：教學理念與教學方法滯后，部分教師仍未能擺脫傳統教學理念及方法的束縛，因此，制約初中語文閱讀教學內容的拓展，更為嚴重的是學生受被動學習的影響，對于語文閱讀的興趣較低，未能養成良好的自主學習，自主閱讀的良好習慣，從而使得課堂教學質量大打折扣。這樣的教學，不利于對初中生語文核心素質的培養。

三、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式路徑探討[3]

（一）“少教多學”教學模式之關鍵——還課堂主體地位予學生

上述分析中已知，學生被動學習的根本原因是課堂教學未能還學習主體予學生，因此，“少教多學”的根本體現即是學生是課堂學習的主體。這就要求在實際教學中，一方面教師需開動腦筋為學生學習提供動力，通過與學生互動，為其設定個性解讀，以激發其對語文閱讀的興趣。另一方面教師要有意識的營造良好的課堂教學氛圍，給學生留出更多時間，引導其充分發表自己的見解。同時，教師的課堂教學內容，在依托教材基礎上，需根據學生需要，進行拓展與豐富，最大限度激發學生興趣。如《中國石拱橋》一文學習時，可借助多媒體，通過圖片或視頻展現中國各種石拱橋，以此激發學生的好奇心，促其更深入地探究。

（二）“少教多學”教學模式之基礎——培養學生自主學習能力

語文閱讀的教學過程，教授的不僅僅是閱讀知識，更是幫助學生養成良好的學習習慣，培養其學習能力的過程。因此，作為初中語文教師，在完成教學大綱任務的基礎上，要有意識地引導學生去自主學習，學會自我探究問題，并運用所學解決問題的能力。在此基礎上，組織學生以小組合作學習的方式，共同去完成學習任務，在這一過程中，懂得分享，并善于應用團隊的力量獲取更多的知識與體驗，以此促進學習能力的增強，更好的培養自我的文學素養。在這一過程中，教師的啟發、引導、指導作用非常大，尤其學生學習后，教師的評價對于學生后續學習的改進與提高至關重要。如《藤野先生》一文學習時，由于課文篇幅較長， 因此，教師在授課時，需注意教學思路的由整體到局部，由主導次，抓住作者與藤野先生的交往文中明線，愛國主義思想改變文中暗線，這兩條主線，引導學生通過小組合作學習進行討論與探究。這樣的教學方法，促進學生自主學習能力的提高。

（三）“少教多學”教學模式之根本——創新課堂教學方法

創新課堂教學方法是提高教學質量的根本保證，更是實現“少教多學”教學的根本。如在課堂教學中，教師可以通過創設課堂提問，多媒體教學、合作學習小組教學等方式，更多地吸引學生參與到課堂教學之中，促使其學習自主性更高，尤其是發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提升與鍛煉。在這一過程中，教師可針對學生的重點、難點問題進行點撥，而對于學生自主學習中存在不足，則通過師生、生生之間互動的形式，加以解決，這樣的教學方法，學生接受度更高，且更利于拓展學生學習思路，鞏固其已養成的獨立思考能力。

綜上所論，“少教多學”的教學模式，對于提高初中語文閱讀教學質量，具有積極的促進作用，需要語文教師不斷與時俱進教學理念，創新教學方法。相信，隨著“少教多學”的教學模式的不斷深入，初中學生的語文素養一定可以不斷得以提升。

參考文獻：

[1]王淑梅.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.

[2]陳國軍.少教多學構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].名師在線，2019（33）：46-47.

[3]蔣春逢.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式構建的探討[J].中國校外教育，2019（09）：131.