初中英語閱讀課對英語思維訓練的實踐與思考

黃麗虹

【摘 要】在初中英語教學中如何在進行閱讀技能培養(yǎng)和語言知識傳授的同時發(fā)展學生的思維品質(zhì)，這一直是一線英語教師關(guān)注的問題。本文結(jié)合筆者進行的英語思維訓練閱讀課程，評述了一節(jié)英語思維訓練課，并探討了增強學生英語思維能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;閱讀技能;思維能力;思維品質(zhì);思維深度

閱讀教學歷來是英語教學的重點，也是外語教育教學領(lǐng)域的研究熱點。《義務(wù)教育英語課程標準》（教育部，2011版）（以下簡稱標準）在五級目標中明確提出，（義務(wù)教育階段結(jié)束時）學生要能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。《標準》還明確指出，教師應(yīng)合理利用各種教學資源，利用廣播、英語報刊、等多種資源，提供充足的條件，拓展學生的學習渠道和空間。筆者在本人的英語教學中引入各種教學資源進行教材整合。其中在閱讀課中，筆者采用英語雜志選取適合中學生閱讀水平和理解能力的文章，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具有開放性、探究性的問題與活動，提供給學生自主思維的空間，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時通過層層遞進的教學設(shè)計，把文章的閱讀層次分為Read the lines，Read between lines以及Read beyond lines三大部分，引導學生在掌握一定的閱讀方法的基礎(chǔ)上，在思考問題和解決問題的過程中探求知識并得到英語的思維訓練，從而提高英語學科素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念的界定

引導學生對語言信息的逐步深加工是提高語言學習質(zhì)量的重要過程（何安平，2002），一節(jié)好的閱讀課堂，應(yīng)該既訓練學生的多種閱讀技能（尋找事實，根據(jù)事實推理，根據(jù)事實提煉觀點等），又要激活學生的積極思維（要求擺事實，說道理）。美國教育家B.S.Bloom（1956）曾將認識和思維能力的發(fā)展進程分成六個階段：認識（knowledge）—理解（comprehension）—應(yīng)用（application）—分析（analysis）—綜合（synthesis）—評估（evaluation）。這六個階段簡單歸納起來就是重現(xiàn)信息、理解信息和應(yīng)用信息三個層面。運用到英語閱讀教學中，即可以根據(jù)設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的這三個層面的思維能力。夏谷鳴（2017）指出，應(yīng)該利用英語閱讀課堂培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，拓展思維深度，即學生從分析、歸納逐步過渡到構(gòu)建和創(chuàng)造的過程。

筆者在閱讀教學中，結(jié)合這三層思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計Readthe lines，Read between lines 和Read beyond lines三部曲。第一層是識別事實（factual recognition），即要求在閱讀中找到某些語言內(nèi)容的存在與否，只需讀懂字面意思（read the lines）;第二層是理解和推理（interpretation），即要求對這些語言事實做出解釋、說明原因等，這就需要找出字里行間的隱含意義（read between lines），第三層是深加工和應(yīng)用（elaboration），即要求歸納和提煉文章的觀點并做出評論，這就需要對文章的整體內(nèi)容進行題外發(fā)揮。（read beyond lines）（何安平，2002）

二、一節(jié)英語思維訓練閱讀課示范課的教學設(shè)計和教學過程描述

（一）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課所用的閱讀材料取自《英語沙龍》雜志，該雜志內(nèi)容主要選自美國優(yōu)秀青少年雜志，既注重語言能力的提升，又關(guān)注文化意識、思想品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者主要從中選取適合初中生閱讀水平的文章作為英語閱讀課的補充材料。本課的教學內(nèi)容取自2018年10月，文章題目是Miguels Salsa，介紹了男孩Miguel最開始因為怕被取笑，不愿意陪姐姐Carmelita參加舞會，找各種理由逃避，最后因為姐弟情，主動出現(xiàn)在舞會上陪姐姐完成了比賽。整篇文章生詞不多，語言難度與學生的認知水平接近，題材對有兄弟姐妹的學生來說比較熟悉，但對于獨生子女來說卻比較陌生，這恰好可以產(chǎn)生信息溝，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）教學目標

1.語言知識目標：通過教師創(chuàng)設(shè)的語境、展示的圖片以及結(jié)合上下文等方法學習和掌握一些詞匯，并能用動作表演出其中的動詞。

2.語言技能目標：通過完成教師在閱讀三部曲中設(shè)計的任務(wù)，培養(yǎng)三層思維能力。理解文章的主要意思，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，并能用所學的知識解決生活中的實際問題。

3.學習策略目標：能運用掃讀和細讀理解文章，并作出分析、推理和歸納;學會小組合作學習。

4.情感態(tài)度目標：理解兄弟姐妹情的重要性，并能積極想辦法解決日常生活中所碰到的手足矛盾。

（三）教學過程描述

Step 1：Lead-in

1.筆者快速展示一組Salsa舞者的圖片，讓學生說一說對于這種舞蹈的理解。

2.Learn the new word通過圖片、動作展示舉例、同義詞呈現(xiàn)等方式呈現(xiàn)單詞。

[設(shè)計說明]通過介紹文章題目的舞蹈，激發(fā)學生對文章的興趣，并輸入一定的背景知識，為呈現(xiàn)新知識點做鋪墊。利用動作展示的方式呈現(xiàn)文中的動詞，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。

Step 2：While–reading

1.Read the lines

①Checking your understanding 筆者要求學生快速掃讀文章，并回答相關(guān)問題。

[設(shè)計說明]本環(huán)節(jié)中，教師以問題為線索組織閱讀活動;學生學會通過一定的閱讀策略快速找出以上問題的答案，對故事大意有一定的了解。

②Draw a mind-map about the story

在這個環(huán)節(jié)，筆者給學生提供一個思維導圖的大概框架，要求學生對閱讀材料行進第二次閱讀，并以小組為單位完成思維導圖，從而理清文章的寫作脈絡(luò)。

[設(shè)計說明]讓學生完成思維導圖是筆者在英語教學中常用的方法，它可以激發(fā)學生理解、分析、歸納、總結(jié)等積極思維活動，從而培養(yǎng)學生的高品質(zhì)思維能力。在本環(huán)節(jié)中，學生必須通過完成大量的“How”和“Why”問題，對文章進行深層次的思考。

2.Read between lines

在學生完成思維導圖后，筆者再拋出以下問題：

Why does Miguel change his mind and dance with Carmelita in the end？

這個問題，在文章中并不能直接找出答案，它需要學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進行合理地解釋原因。通過前面的鋪墊，學生能感覺到Miguel和Carmelita之間有濃厚的感情基礎(chǔ)，所以Miguel 為了不讓Camelita傷心，最終主動和Carmelita一起參加比賽。當然，這個推理必須有文章的細節(jié)支撐，所以當學生回答出他們的理由之后，筆者再繼續(xù)提出問題。

[設(shè)計說明]Read between lines這個環(huán)節(jié)里面的問題，文章中都沒有給出明確的說明，并不是事實性信息，它們要求學生讀懂字里行間的意思之后才能判斷。

Step 3：Read beyond lines

1.Connecting your life

筆者先讓學生根據(jù)實際情況分享下面兩個問題：

Do you have a brother or sister？

What are the advantages and disadvantages of have a sibling？

學生踴躍發(fā)言，分享他們的生活經(jīng)驗之后，筆者再設(shè)計了下面的Problems and solutions環(huán)節(jié)。

2.Problems and Solutions

這個環(huán)節(jié)讓他們以小組為單位抽取問題卡，解決實際生活中可能存在的問題。最后，推選一位成員上來分享他們的解決辦法。

[設(shè)計說明]閱讀的過程實際上就是讀者把書本上文字背后的知識與讀者已有的知識聯(lián)系起來的過程（傅瑞屏，2011）。所以Read beyond lines 同時也是學生聯(lián)系實際，運用所學的知識解決實際生活的問題或者激發(fā)共鳴的過程。通過Read beyond lines這個環(huán)節(jié)的小組合作學習， 學生運用所學知識充分表達自己的觀點并構(gòu)建新的知識，同時還提高了語言運用能力。

三、培養(yǎng)學生三層思維能力的英語閱讀課堂

（一）利用動作表演來學習動詞

詞匯呈現(xiàn)由多種不同的方式，在本課例中，筆者讓學生表演動詞的方式來學習閱讀材料中的動詞，這既能生動形象地讓學生學習到有關(guān)動詞的意思，也能活躍課堂氛圍。

（二）利用思維導圖激活學生在閱讀過程中的思維活動

思維導圖為學生提供了一個有效的理清文章脈絡(luò)的方式，學生通過完成思維導圖進行深層次的思維活動，對文章進行分析、推理和歸納，從而提升課堂思維訓練的有效性。

（三）問題設(shè)計三段式，層層推進增加學生的思維深度

在設(shè)計閱讀的問題時，筆者依據(jù) Read the lines—Read between lines—read beyond lines 閱讀三部曲的遞進結(jié)構(gòu)，引導學生對文章進行識別信息—理解字面意思—分析，推理，歸納，總結(jié)—深加工和應(yīng)用等一系列的思考活動。層層推進思維深度和廣度，使學生在學習語言知識的同時發(fā)展成為“critical thinkers”;同時，整個課堂呈現(xiàn)一環(huán)扣一環(huán)遞進展開的局面，深深吸引學生的關(guān)注度。

（四）抓住時機進行情感教育

在學生們分組討論并報告了他們對于兄弟姐妹間矛盾的解決方式之后，筆者進行歸納總結(jié)。

[設(shè)計說明]通過引導學生明白了兄弟姐妹之間發(fā)生矛盾很常見，只要積極溝通，懷有愛意，問題能得到解決。情感教育的融入在一定程度上提升了這節(jié)課的層次。

教師應(yīng)引導學生結(jié)合自己的生活、情感體驗來理解文本，在文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建個人意義，使得閱讀所得內(nèi)化為學生知識和能力的一部分（ 傅瑞屏，2011）。另一方面，教師在進行英語閱讀課時應(yīng)該不僅僅考慮閱讀策略的訓練和信息的獲取，也考慮學生的思維訓練。教師要充分了解和分析故事的發(fā)展脈絡(luò)和語篇線索，設(shè)計合理的問題引導學生與文本進行互動，大膽布置開放性的問題鼓勵學生思考。

總之，在初中英語閱讀課上教師應(yīng)重視對學生的思維進行訓練，教師在平時的教學中應(yīng)做好教學設(shè)計，利用好閱讀三部曲，從而不斷增強學生的英語思維能力，提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]傅瑞屏.如何培養(yǎng)初中生的閱讀技能——從一節(jié)閱讀示范課談起[J].中小學外語教學（中學篇），2011（1）：29-34.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]Hope Rayman.Miguel's Salsa[J].英語沙龍，2018，（10）：11-13.