自制教具輔助物理教學

徐翠娟

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，這也就決定了在物理的教學中教具起著舉足輕重的作用。但有時實驗室器材不夠完全，甚至一些學校不具備做實驗的條件。為了更好的完成教學目標，使抽象的知識形象化，突破教學的難點，我們就需要自制教具輔助教學。

【關鍵詞】自制教具;興趣;創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學設備在不斷完善，很多學校已經具備了學生實驗的條件。但在實際的教學中，實驗室的器材始終滿足不了教學的需求。而物理作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是學生直接了解物理基本規(guī)律的重要方法，需要多種實驗器材輔助教學。但實驗器材的研發(fā)是一個復雜而漫長的過程，對于學生的知識需求和教材的更新來說較為滯后。

在教學實踐中，這就需要我們自制教具來應對這種需要和教材的更新，從而有效的完成教學任務。

一、自制教具能夠激發(fā)學生學習的興趣

成長階段的孩子有著很強的好奇心，實驗室對學生的吸引力超過教室，但部分學生依然不能參與實驗過程，因為這些實驗器材對他們來說是陌生的，甚至是有部分孩子不知道這是要做什么的，和生活有什么聯(lián)系。

自制教具對學生來說比較熟悉，更加親切，把自制教具帶到課堂上更能激發(fā)學生的興趣。例如，我們用紙箱和白紙做一個有窗戶的小屋，白紙當窗簾，用吹風機對著小屋吹風，演示“流體中，流速越大的位置壓強越小”。學生看到實驗器材瞬間就會產生疑問“老師要用它來做什么呢？”。通過演示實驗學生從清晰的現(xiàn)象中看到白紙向著有風的一側飄，進而加強對“在流體中，流速越大的位置壓強越小。”的記憶和理解，從而提高聽課效率。而且用學生自制的教具進行實驗，能夠增強學生學習的信心。

二、自制教具有助于突破教學難點

有些知識與學生的初始認知相違背，這些知識反復講，學生反復錯。在這些知識的講授中用自制教具增加一些實驗，有助于學生對知識的理解和記憶。例如通過實驗探究學生能夠記住滑動摩擦力的影響因素，但變換題目和實驗情景，學生就出錯了，經常出現(xiàn)的一道題，彈簧測力計固定在墻壁上，水平拉住一個物體，物體放在一個長木板上，勻速拉動長木板，測力計的示數(shù)為F，若加速拉動長木板則測力計的示數(shù)將如何變化？這一類問題難倒了很多學生。其實我們可以就地取材作為教具演示一下實驗過程，進而講解彈簧測力計示數(shù)不變的原因，學生就更容易理解了。再如液體中哪些的物體不受浮力，我們可以找一個礦泉水瓶把瓶底剪掉，瓶口朝下，把乒乓球放到里面，并向里面加水，學生看到乒乓球在水底，堵住瓶口，乒乓球浮起來了。再如“電磁鐵”磁性強弱的探究，在講臺上做演示實驗，或者播放視頻學生沒有親身體驗，對實驗過程就缺乏認知，可以讓孩子們自制電磁鐵，安排小組實驗，能夠有效的提高學生對實驗的認知過程。這樣的例子還有很多，但就這么一個簡單的自制教具，配合講解和學生動手實驗，難點就突破了。

三、自制教具使抽象的知識形象化

利用自制教具把抽象的自然規(guī)律，知識點，演示為直觀的現(xiàn)象，學生看得見甚至是摸得著，這樣縮短了講授的時間，提高了課堂的效率。例如摩擦力方向是與相對運動（或相對運動趨勢的）的方向相反，而不是與物體運動的方向相反，這是一個很難突破的知識點，也是一個重點。如此抽象的問題怎么解決呢？我們用一個長木板和一個廢牙刷就可以，把牙刷毛輕壓放在木板上，拉動木板觀察牙刷毛形變的方向。這樣一個自制教具就把問題解決了。

四、自制教具能夠提高教師的教科研能力

教學實踐中，教師根據教學需要不斷研制自制教具，從而提高自身素質。在教具的研究過程中，我們不斷總結歸納，可以提自身的邏輯思維能力和條理性。在物理的教學中，我們總結自制教具如何取材，適合用自制教具進行的實驗類別，學生自制實驗器材，自制教具與實驗是教具的配合教學等等。

自制教具輔助教學，提高教師的教學能力，在自制教具的研究探索中，教師的教科研能力也在不斷的提高。所謂教學相長，在教學實踐中，通過師生自制教具的制作，增強的學生的學習能力和理論與實踐相結合的能力，同時也拓展了老師的視野，發(fā)散了教學思維。自制教具具有其取材的方便性和實用性，自制教具的完善要要不斷進行，以適應教學的需要。