表演區嗨起來

吳苗苗

《幼兒園指導綱要》中提出：“為幼兒的活動創造寬松的環境，激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。”表演區游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，可以讓幼兒在寬松、自由的環境中，激發他們參與表演、自信表現的愿望，滿足自我表現欲。

一、表演區案例分析

案例：當老師宣布區域游戲開始后，晨晨和瑤瑤就迫不及待的進入了表演區，一邊取用蝴蝶道具，一邊聊天，我們今天來表演“蝴蝶飛飛”吧，他們取出來兩個蝴蝶翅膀，互相幫忙穿戴好，晨晨又拿起一個粉紅頭飾：“這個頭飾好漂亮呀。”邊說邊戴在了自己頭上，瑤瑤戴好翅膀后，就拿出化妝品，開始用刷子化妝：“我媽媽最會給人化妝了。”（瑤瑤媽媽是化妝師）。晨晨急忙說：“我也要我也要。”于是，兩個小朋友開始互相化妝。

看到這樣的情況，我提醒了下：“你們不是要表演“蝴蝶飛飛”嗎？可以開始了嗎？”晨晨看了我一眼：“好吧，那我們來表演吧。”兩個人開始走到表演臺前唱歌。晨晨的聲音很響亮，瑤瑤聲音怯怯的，不敢出聲。表演結束后，晨晨說要換服裝了，要表演《小小蛋兒把門開》，她脫下了蝴蝶翅膀，開始找表演道具，最終找到了一個沙錘，就開始拿著沙錘唱歌。瑤瑤就站在旁邊看著晨晨表演，等晨晨表演結束后，兩人又開始了新一輪的互相化妝游戲。

表演區還有第三個孩子伊伊，從游戲開始到結束，她一直都坐在表演區的小椅子上，看著晨晨和瑤瑤的表演。

二、分析與指導

我將孩子們的游戲現狀進行了視頻和圖片的截取，在區域游戲結束后，和所有的孩子一起，對本次表演區的游戲現狀進行評價。孩子們非常仔細的觀察了游戲現場，并且提出了以下幾個問題：

問題1：表演區，應該是表演的，但是晨晨和瑤瑤一直沒有表演，只表演了一次。而且只聽到晨晨的聲音，瑤瑤的聲音都聽不見。伊伊一直在看表演，沒有進行表演。

問題2：晨晨想要表演“小小蛋兒把門開”，但是最后拿了一個沙錘，沒有蛋，沒有小雞。

對于孩子們提出的問題，我也進行了分析和思考。孩子們在表演區的游戲現狀，非常投入，但是并沒有達到我設立表演區的預期目標，整個區域游戲時間接近50分鐘，孩子們一直在表演區樂此不疲的擺弄各種材料，向同伴展示自己的裝扮成果。只有極少數的時間真的在進行表演，而且能力弱的孩子在表演區無法得到屬于她的層次的游戲環境，只能偶爾跟隨能力強的孩子進行別人的游戲，屬于自己的游戲就只有給自己化妝。有些孩子甚至對表演并不感興趣，只想看表演。對于這樣的表演區現狀，我們該如何改進呢？

我想起了孩子們在幼兒園看過的唯一一場大型表演，就是小班母親節那天的表演活動。根據表演現場的照片和視頻，和孩子們一起分析，表演應該是怎么樣的？應該有什么？

通過觀看和討論，孩子們討論出了表演區應該有的一些要素，畫出了相應的思維導圖：表演區應該有三類人，一類是主持人，一類是表演人，一類是觀眾。主持人的工作是報節目，所以需要有節目單，這個節目單應該是在表演之前就確定好的，節目單的內容中應該寫清楚，是誰表演，表演什么節目主持人還需要一個話筒，來證明主持人的身份。表演人應該穿上表演服，有道具，可以化妝也可以不化妝，觀眾要坐在觀眾席，安靜的看表演。

根據和孩子們的討論結果，我們進行了表演區的重新整理和規劃，增加了一個節目單，節目單中包含孩子們熟悉的歌曲和故事，節目的表演人，本次表演區的主持人等。孩子們在進行區域選擇的時候，就可以計劃好人員分配：主持人或者表演者，表演人可以根據自己的喜好進行節目的選擇和順序編排。表演人的表演服裝和道具在表演區已經有陳列，只需要分類整理即可，并且要貼好標簽，至于觀眾，應有相應的觀眾席，并且要遵守約定，安靜看表演。至于觀眾哪里來，可以是想選擇表演區，但是不想表演的小朋友，也可以是其他區域的小朋友，在結束自己的游戲后來觀看節目。

根據重新制定的表演區規則，孩子們的表演興致更高了，能力強的孩子不僅負責主持，還負責表演，能力弱的孩子負責裝扮自己并且進行擅長歌曲的表演，能力強的孩子還會帶著能力弱的孩子進行簡單故事的表演。

三、活動價值

表演區游戲觀察案例具有雙向價值體現：活動對幼兒的價值在于使幼兒的表現欲得到充分的表達能力，層次不同的孩子均得到了提升。同時也讓老師從“說游戲”到“看游戲”

從“看兒童”到“懂兒童”。

表演區的游戲僅僅是幼兒眾多游戲中的一種，幼兒的游戲還有很多，建構游戲，科探游戲，益智游戲等，不同的游戲發展的是孩子不同的能力，孩子為什么要選擇這個區域，他的內驅力是什么？選擇這個區域，他都在干些什么，是不是每個游戲都需要我不斷的介入和提示？介入的時機是在游戲前游戲中還是游戲后？能不能都讓孩子來游戲的觀察者，讓孩子觀察孩子，讓孩子自己思考，用孩子的角度去提升游戲水平？問題還有很多，值得我慢慢探索，慢慢思考。