《二十年后的家鄉》教學反思

蘇麗霞

這是一篇想象作文，而且時間跨度大——二十年后。對于學生入境想象比較有難度的。所以這次課上，在估計了學生入境有一定的難度情況下，我采用圖片導入的方式導入：通過二十年前人們的衣物、交通、房屋、食物與二十年后的今天發生的巨大變化，提問再過二十年我們如今的生活又會發生怎樣的變化呢？讓學生進入情境，展開豐富的想象。最后揭示主題：二十年的時光，景在變，人在變。瞧，我們身邊的樓房越來越高，人們身上的衣服越來越漂亮。二十年前手機、電腦還很少，可是現在基本都普及了。二十年的變化真大呀！那么二十年后，我們的家鄉又會變成什么樣子呢？今天，我們就以《二十年后的家鄉》為主題，寫一篇習作。

在口語交際的基礎上，我進行了作文指導，首先根據題目我拋出了一個問題，二十年后的家鄉，重點應該寫什么？很多孩子給出的答案是：變化，巨大的變化，日新月異的變化。我及時肯定了他們的答案。既然寫變化，那我們一定是希望我們的家鄉越變越好，可以選擇什么材料呢？孩子們思考后認為要選擇現在不足的，加以改進;選擇現在很好的，加以發揚。于是我們羅列出了例如“交通”、“環境保護”、“農村生活條件改善”、“家鄉人的變化”等等幾個方面的內容。在此基礎上再引導學生運用對比方法說出其他地方或其他方面的變化。一個孩子說，老師我想寫家鄉景觀的變化，但是我對家鄉的愛沒有變。真好！我充分地肯定了他的想法，時光流轉，一切都在變，唯獨那份家鄉情沒有變，而那份家鄉情正是這篇文章的動人之處。

在教學本次習作前，我讓學生收集關于鄉情的詩詞、歌曲、文章，開展“濃濃故鄉情”的口語交際活動，為學生積蓄了許多表達熱愛故鄉的文學素材;接著，我開始指導學生寫作文。由于有了情感鋪墊，學生在習作中表達思鄉之情是順理成章、水到渠成的事情。而指導學生謀篇布局、取舍材料成了指導重點。為了突出這一重點，我設計了課前準備活動——采訪了解家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年后家鄉的變化，對寫好作文起到了鋪墊的作用。我還精心設計了教學過程，為達到本次習作的目的想了很多辦法。教學過程如下展開：

第一步，我讓學生匯報了解到的家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年后家鄉的變化。這個活動激起了學生表達的愿望。

第二步，我讓學生讀習作要求，確定作文體裁、寫作主題和范圍。想象作文是要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥于生活。因為有這樣的要求，小學生寫起想象作文往往感到茫然，要么學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要么是想象不合情理、不切實際的空想，要么一概神化，要么內容空洞、泛泛而談，還有不知道這類作文的寫法。想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會到。所以，此篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。

第三步，我出示了范文。讓學生能從宏觀上把握作文方向。

第四步，讓學生分組習作：第一組寫好作文開頭，可用詩句、歌詞、名言導入，也可以開門見山直接寫二十年后回故鄉的情景;第二組寫二十年后家鄉環境、公園、學校、交通、家居生活等的變化;第三組寫二十年后與同學、老師、父母見面的情景;第四組寫作文的結尾，表達愛家鄉的感情。

第五步，讓學生誦讀自己的片段，全班賞析評價，總結優缺點，鼓勵創新想象。

從學生寫的作文看，多數學生開頭、結尾寫得比較好。值得表揚的是學生寫出的家鄉變化想象奇特、內容具體、語句優美;學生寫出的師生重逢、親人團聚的情節感人、感情真摯。回顧整個教學過程，收到了良好的教學效果。但我也看到了教學中存在的不足：

1.在指導學生暢談家鄉的變化時，教師與學生、學生與學生的討論、交流還不夠，還應該再放手讓學生多說。

2.過于重視范文引路的作用，在一定程度上束縛了學生思維。