小學英語課堂教學評價的探索與實踐

蒙祎

本文闡述了小學英語課堂教學的評價，重點從傳統的小學英語課堂評價到英語課堂評價的改革。作者強調了“要運用多樣的課堂評價語言，鼓勵學生主動學習英語;變換課堂評價方式，充分調動學生學習英語的積極性;注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅”，為小學英語課堂教學評價提供了參考依據。

在英語教學中，教師可以通過各種有效的方法和豐富的內容來充實課堂。但不容忽視的一個方面是，課堂評價對教學效果有著巨大的促進作用。恰當地運用好課堂評價，可以讓學生產生積極的聽講興趣，主動地完成教師布置的作業，以一種強大的內心力驅動英語學習。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學生自信積極地學習，全面發展各種能力。英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。盡管新課改已經這么久，但是很多一線英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差的誤解，下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

一、傳統的英語課堂評價

英語課堂必須尊重學生的特殊體驗和感受。傳統的英語課堂在評價時往往輕能力重知識、輕過程重結果，忽視了學生思維水平的協調發展，進而制約了英語教學目標的實現。以往的英語課堂評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有對學生不全面的認識導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績為單一的方法進行評價。于是，授教為了高分，學習更為了高分，學生的英語運用能力很難得到提高。

這樣的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

二、英語課堂評價的改革

小學英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

（一）運用多樣的課堂評價語言，鼓勵學生主動學習英語

我們經常用到的一句鼓勵評價就是“Good”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實際效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在英語課上，我們可以根據學生的具體表現來進行評價。例如表現好的用“Great”、“Wonderful”、“Very Well”等;表現不錯但尚需努力的用“Come on”;對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Dont worry， I believe you…next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，能夠讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，提高英語學習的效果。

（二）變幻課堂評價方式，充分調動學生學習英語的積極性

小學生處于特定的年齡階段，往往會對單一的東西感到厭倦麻木。課堂評價也是一樣，如果英語課堂的評價形式過于單調，同樣會引起學生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也會公布獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續內容，學生在最初幾天的激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經驗就是，評價系統要有始有終、有理有據，不得無果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績的重要依據，或者適當提供一些圖書之類的物質獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調動起來。在此基礎上，教師也可根據實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊能增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？

（三）注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅

一直以來，考試的分數被當作學生學習成績的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學生綜合能力運用的培養需要有新的評價標準來適應更新。一個不得不面對的事實是小學英語大多通過筆試來進行測試，這就導致聽說方面的內容成為測試的“盲區”。評價體系尚未完善之前，很容易讓教師對學生的學習進行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學生能力的提高。另一方面，由于家長觀念沒有及時轉變，過于看重考試結果，從而學生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成了厭學情緒，喪失了英語學習的興趣與信心。結果固然重要，但是要知道過程同樣精彩。教師在教學過程中要采用有效的課堂評價方式不斷地激勵學生，讓他們體驗到學習的成功和樂趣，建立英語學習自信心，將課堂過程評價與期末考試成績綜合考慮，保證學生持續性的有效學習，這樣才能獲得教學相長的成功。

總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態，結合學生的實際情況，運用多樣的評價語言、有效的評價方式和科學的評價系統，才能培養學生對英語學習的積極性與主動性，促進綜合能力的全面發展。