小學高年級數學教學策略探析

黃忠才

【摘 要】小學階段是學生身心快速發展的階段，隨著學生從低年級逐漸到高年級，教師也應當結合學生心理、思維發展特點，在教學方法上進行相應的轉變。尤其是高年級小學數學學習難度增加，知識內容更加抽象復雜，使得一些學生在學習過程中容易產生畏難情緒。為此，教師應當積極轉變教學手段和方法，采取有效的教學策略激發學生的數學學習興趣，提升數學教學效果。本文主要對小學高年級數學教學策略進行分析探討。

【關鍵詞】小學;高年級數學;教學策略;分析探討

數學是一門與我們的生活息息相關的學科，學好數學將會極大便利我們的生活。尤其是小學階段，學習的為數學基礎知識，該階段如果學生能夠打好數學基數，對于維持學生的數學學習興趣，為今后步入到初高中更好地學習數學都具有十分積極的意義。小學生處于身心快速發展的階段，結合學生的不同年齡，教師也應當充分掌握學生的心理特點、思維能力、興趣點等，從而制定更加有效的、具有針對性的教學策略，使學生的數學素養、綜合素質能力都能夠得到全面提升。本研究主要結合自身的教學經驗，對小學高年級數學教學策略進行了分析探討。

一、通過畫圖形式提升學生的解題能力

進入到高年級，學生有了一定的抽象思維能力，同時也掌握了更多的學習方法。而教師也應當結合高年級數學教學內容，教給學生更加有效的學習方法，使其解題難度降低。其中畫圖方法便是比較有效的解題方法之一。小學數學課堂教學中，教師可以通過畫圖給學生進行知識的講解，從而使抽象的數學知識變得更加直觀，便于學生理解。并且學生在掌握畫圖解題方法之后，遇到類似的問題便會通過畫圖更加清晰的理清數量關系，從而提升解題效率。

例如進行數量關系相關內容的教學，教師可以給學生出一道與數量關系有關的例題讓學生解答，如：“某學校的五年級一班共有學生50人，男生的數量比女生多3人，求男、女生各有多少人？”學生開始見到這種問題的時候，會覺得熟練關系有點混亂，無從下手。這時教師便可以通過畫線段圖的形式，畫出兩條線段，一條代表男生，一條代表女生，將兩者的數量關系清洗的呈現出來，并標記上總人數。通過這樣直觀的呈現，學生很快便列出了解題算式，得出正確的答案。

二、利用信息技術激發學生對數學的學習興趣

隨著時代的不斷發展進步，目前我國已經全面進入到信息化時代，其使我們生活、學習、工作的方方面面都發生了較大改變。其中反映在小學教學中，主要是多媒體、電子白板等的廣泛運用，成為了重要的教學輔助手段。小學數學教師中，教師可以通過信息技術，使課堂教學變得更加生動活潑，豐富多彩，在幫助學生理解知識，擴大課堂教學容量的同時，也有利于激發學生的數學學習興趣，從而提升課堂教學的效率以及效果。

例如進行《比例》這部分內容的教學，教師用多媒體給學生展示兩張不同大小的長方形圖片，標出長和寬，讓學生看一看這兩張圖片有什么關系。很快有學生回答：圖片A的長為圖片B的3倍，圖片A的寬是圖片B的2倍。這時教師繼續說：“那么是不是也可以說圖片A與圖片B長的比為3：1，寬的比為2：1！”學生均同意這種說法，這時教師又將圖片按比例縮小，讓學生說一說縮小以后與縮小之前的圖片長和寬的比例。學生很快便說出了正確的答案。通過多媒體教學，不但可以節省大量的板書時間，并且可重復演示，學生還可以看到動態的變化過程，這對于激發學生的學習興趣具有十分重要的意義，有利于調動學生主動探究知識的熱情和欲望，從而有助于數學課堂教學效果的提升。

三、通過提問培養學生的思維能力

小學生思維處于快速發展階段，而要想讓學生思維得到更好地發展，需要教師進行有效的引導。其中提問是小學數學教師的一種重要方法，通過提問可以使學生集中注意力，認真進行思考，并且提問可以調動學生的好奇心和求知欲，有利于培養學生的數學學習興趣。進行教學過程中，數學教師應當掌握科學提問的策略，保證提問的有用性、有效性，有利于激活學生的思維，并增強主動獲取知識的意識。

例如進行《圓柱與圓錐》這一部分內容的教學，教師通過多媒體給學生展示了底面積、高均相等的正方體、長方體、圓柱體，問學生這三個立體圖形的體積是否相等。學生很快得出正方體和長方體體積相等的結論。教師繼續問：“圓柱體的體積和其他兩個立體圖形是否相等呢？”這時學生產生了思維沖突，開始進行猜測，有的說相等，有的說不相等。這時教師再讓學生對自己的猜測去進行嚴重，說說理由。學生便紛紛開始進行認真思考。這時教師可以通過多媒體演示，使圓柱體慢慢轉化為近似長方體的立體圖形，然后證明圓柱體的體積和其他兩個立體圖形相同。通過這樣的教學形式，學生的思維變得更加活躍，并且學習興趣高漲，學習效率明顯提升。

總之，小學高年級數學教學中，教師應當采取多種有效策略進行教學，促使教學實效性的提升，使學生具備更好的數學素養。

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