心理健康教育在小學語文教學中的應用思考研究

陳旭琴

摘 ?要：在素質(zhì)教育的背景下，小學語文教學中要將心理健康教育有效滲透其中，提升小學生的綜合素質(zhì)，讓小學生養(yǎng)成健康的人格，因此小學語文教師需要深入對小學生性格和心理等方面的了解，然后借助教材內(nèi)容、情境設(shè)置、角色扮演等方式，開展心理健康教育活動，讓語文教學的效率最大化，增強小學生的人文性和思想道德素質(zhì)，促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學生;語文;道德情操

隨著新課程改革的不斷推進，德育建設(shè)已經(jīng)成為了小學語文教學的目標，在語文教學中教師不僅要為小學生傳授理論知識，同時還應該增強小學生的德育建設(shè)，融合心理健康教育的內(nèi)容，引導小學生樹立正確的價值觀，并在日常的學習和生活中能夠形成健康的心理和健全的人格，深入挖掘語文課程的價值，將心理健康和語文教學有效的銜接起來。

1充分利用教材中的心理教育因素

語文教材中積淀了豐富的心理健康教育素材，經(jīng)過長期的探索和應用，小學語文教材的內(nèi)容更加豐富和多元化，符合小學生心理成長的需求，能夠為小學生的心理成長提供指導，從淺顯的故事情節(jié)以及人物形象中，汲取出深刻的道理，其能夠?qū)πW生的心理、情感、思想等方面產(chǎn)生積極的影響，因此小學語文教師應該有效的深入對教材內(nèi)容的挖掘，從語文教材中探索出更多的心理健康教育的元素，提升心理健康教育和小學語文教學的銜接性。在很多語文課文中涵蓋的心理健康教育元素比較直觀，能夠直接為心理健康教育所用，但是有些課文中的心理健康教育比較隱晦，需要教師進一步的挖掘并啟發(fā)小學生展開自主的思考。

比如：在《朱德的扁擔》一文中，講述了在紅軍長征過程中艱苦的條件以及紅軍戰(zhàn)士無私奉獻、不畏艱險、勇往直前的偉大革命精神，其可以從朱德同志與其扁擔的故事中，展現(xiàn)出深刻的道理，對小學生的心理健康產(chǎn)生重要的推動作用。而在《陶罐與鐵罐》一文中，所涵蓋的心理健康教育比較隱蔽，需要教師進一步的指導學生，從陶罐和鐵罐的語言、行為以及思想情感等方面進行探索，學習陶罐謙虛的心理，戒驕戒躁，寬容待人。語文教材中具有豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師應該有效的利用教材內(nèi)容，確定心理健康教育的目標，為小學生提供多元化的心理健康教育素材，強化心理健康教育的效率。

2積極營造平等和諧的學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境能夠快速的吸引小學生的注意力，心理健康教育與小學語文教學相融合，需要教師為小學生營造出更加和諧與平等的教學環(huán)境，讓小學生成為學習的主人，能夠自覺的從語文學習中的人物、作者創(chuàng)作、情感表達、語言講述等方面探索出為人處世的道理，進而形成積極向上、樂觀開朗的心理，勇于面對挫折和困難。首先，教師應該積極的與小學生進行交流，對小學生的心理動態(tài)、思想觀念以及情感表達等方面有綜合的了解，然后在教學中進行針對性的指導，比如：對于比較內(nèi)向的學生，教師應該給予其更多的表達機會，通過鼓勵的方式，激發(fā)其自信心，積極的抒發(fā)自己的情感，表達心理。其次，語文教師還應該以身作則，在語文教學中要展現(xiàn)出教師的人文性，秉持以生為本的理念，尊重學生、愛護學生、關(guān)心學生，讓學生能夠感受到溫暖，并主動將自己的內(nèi)心世界表達出來，這樣就能夠構(gòu)建出更加和諧的師生關(guān)系，對小學生形成健康的心理具有十分重要的作用。

3培養(yǎng)學生高尚的道德情操

德育建設(shè)已經(jīng)成為了小學語文教學中的重點，語文教師應該對學生的道德情操加以提升，讓小學生能夠樹立正確的價值觀，通過豐富多彩的心理健康教育活動，增強小學生的道德情操。在以往的小學語文教學中，很多教師忽視了對小學生的心理健康教育，雖然有些教師認識到心理健康教育的重要性，在語文教學中也僅僅使用說教的形式，并沒有從小學生的思想情感以及行為習慣等方面進行滲透，達不到心理健康教育的實際效果，因此教師就需要開展多樣化的心理健康教育活動，讓心理健康教育得到升華。比如：組織主題演講活動，以“感恩、愛國、誠信、友善”等為主題進行演講比賽和辯論賽等，或者讓小學生搜集整理相關(guān)的故事，進行講故事比賽等，讓小學生能夠從心理健康的活動中，形成高尚的道德情操。

4通過角色表演，體會人物的品質(zhì)

由于很多小學生的理解能力還比較低，對事物的感知還停留在表面層次中，需要在教師的指導下或者利用更加直觀的故事等，體會出為人處世的道理，介于這一特征，語文教師就可以使用角色扮演，情景設(shè)置等方式，讓小學生深入到人物形象中，體會文章中人物的品質(zhì)。比如：在學習《我不能失信》一文中，教師可以讓小學生分別扮演出宋慶齡、爸爸、媽媽等角色，然后通過設(shè)置出文章的情境，以表演的形式再現(xiàn)出文章的內(nèi)容，在表演結(jié)束之后，教師讓小學生對自己扮演的角色進行總結(jié)，并分析宋慶齡的人物形象，最后得出誠實守信的主題。此外，在角色扮演之后，教師還可以讓小學生對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫，將角色扮演和寫作相結(jié)合，讓小學生對人物形象的感知更加深刻和具體，進而有效的融合心理健康教育的內(nèi)容，提高小學語文教學的效率。在小學語文教學中，角色扮演的方式得到了廣泛的應用，其可以更加直觀的展現(xiàn)出人物形象，并有助于小學生對文章的內(nèi)容有全面的了解，同時活躍了課堂氛圍，對滲透心理健康教育有極大的促進作用，因此教師應該為小學生提供更多的展示機會，從場景設(shè)置和角兒演繹中，強化小學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

心理健康教育與小學語文教學相結(jié)合能夠提升小學生的綜合素質(zhì)，為小學生的心理健康成長以及形成健康的人格等方面十分重要，首先教師應該對心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，然后挖掘語文教材中蘊含的人文性，汲取心理健康教育的素材;同時教師還需要積極關(guān)心學生，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，加強和學生之間的互動，對小學生的心理動態(tài)有所掌握，進而采用針對性的心理健康教育方案。此外，教師還應該利用角色扮演的方式，讓小學生能夠體會人物性格與特征，升華心理健康教育的價值。

參考文獻

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