小學數學教學策略探析

李玉華

摘 ?要：數學學科在激發學生探索世界熱情、辨別有效信息、培養邏輯思維和創新能力等方面發揮著積極的作用，因此受到了師生們的高度重視：投入了大量的時間、精力與人力。即便如此，小學數學，尤其是西北農村數學現狀令人堪憂，由此引出了本文探究的話題。

關鍵詞：小學數學;西北農村教育;教學途徑

因為數學學科本身具有綜合性、抽象性、復雜性等特點，對學生各方面要求較高，對教師們來講也是一項不小的挑戰，由此滋生出了一些問題：如教學活動過于功利性，忽視了學生綜合素養的提升;教師重視結果，忽視過程，打擊了學生探索的自信心;教學理念落后、教學手段單一，教師亟需提升自身專業素養;教師與學生互動少，不了解學生心理，更不會花心思探究問題產生的原因等，最終導致西北農村數學教學課堂質量差、效率低。基于此，筆者針對這些問題提出了改善的建議，如下所示：

一、親近學生，查明問題所在

新課改背景下，師生關系得以緩和并成為了教學合作伙伴。但是西北農村的教師隊伍還恪守舊有的觀念，與學生保持著很遠的距離，即便是與學生交談，也只是與部分優秀學生對話，從而忽視了班上的其他學生，尤其是學困生，這樣做導致的后果就是學生畏懼教師，教師不了解學生，違背了新課改的要求，也不利于學生的長遠發展。基于此，筆者提出了自己的建議：教師主動放低身段與學生交談，嘗試親近全班學生，在溝通中了解學生現狀，從交談中明確問題所在，之后再針對問題改善教學方式，提升教學質量。

如，在學習《三位數乘兩位數》這一課內容后，筆者布置了幾道隨堂練習檢驗大家的學習成果，結果不盡如意。筆者在失望之余還是耐著性子與學生溝通，想要知道他們的困惑與不解。經過一番交談后，筆者得知了學生的問題：基礎不扎實，兩位數乘法沒有完全掌握;課上走神，沒有好好聽講;粗心大意，忽視了進位等等。了解問題所在后，筆者反思了自己的教學行為：帶領同學們復習了兩位數乘兩位數的知識點，夯實了學生基礎，建立了新舊知識點之間的鏈接;設計趣味性活動，使用形象化語言，與學生進行互動，目的是保持學生課堂注意力;叮囑學生細心、大膽，養成愛檢查的好習慣等等。教學反思取得了成效，課堂教學質量得以提升，與學生的關系更為親近。

二、尊重學生，激發學生潛能

新課改背景下，學生的地位得以提升——成為了課堂教學的主體，一切教學活動和教學計劃圍繞他們展開，教師“退居”二線，成為了教學服務者、監督者和引導者。在這樣的大背景下，筆者認為西北農村小學數學教師們應該改變舊有的想法，不再高高在上，“控制”著學生，而是重新審視學生的價值，尊重學生課堂地位，想法設法激發學生潛能。

如，在學習《條形統計圖》這一課內容時，因為筆者主導了整個課堂，時間久了，讓學生們感到厭煩，出現了厭學心理：走神發呆，與同桌聊天。見此情景，筆者急忙制止了大家的行為并布置了小組探究活動，即把全班學生分為幾組，成員之間互相合作完成統計、分析和整理數據的任務，也就是將課堂時間交給了學生自己支配。沒有了教師的講解和“嘮叨”，同學們的學習興趣大增，在與同學的協商中知道了具體操作步驟，學到了新的數學知識，激發了自身潛能，順利地完成了教學任務。

三、賞識學生，重視努力過程

賞識學生不再局限于表揚和鼓勵，還要學會賞識行為過程，以此強化學生學習的動機，激發學生學習興趣。當然，考慮到學生的實際情況，教師也應該承認差異，允許失敗。

因為成長環境、家庭背景、學習習慣等的不同，學生們的數學基礎有很大的差異，這就給筆者的教學工作帶來了一些挑戰：同一個數學知識點，基礎好的學生很快就能掌握;基礎差的學生即便花費很多時間、投入很大的精力，效果也不盡如意，結果就是拉大了學生之間的差距。為了解決這一問題，筆者嘗試運用賞識教學理念，即平等對待學生，關注學生的學習成果，而不是結果，給予學生充足的學習動力。如，在學習《四則運算》這一課內容時，同學們就表現出來很大的差距，基于此，筆者將全班學生分為了三個小組，每個小組都得到了相應的教學任務。等到各個小組展示自己的學習成果時，筆者給予了大家充分的肯定，雖然學習成果不同，但大家都付出了努力，值得肯定。

四、激勵學生，培育學習自信

批評、指責，甚至是打罵是農村當下的教學方式，其中也包括西北農村。但是筆者認為過多的指責與批評會打擊學生自信心，讓其失去自我認知，產生自卑心理，危害一生。因此筆者從自己做起，拋棄舊有的方式，實施激勵教學，給予孩子前進的動力。

如，在學習《小數的加法和減法》這一課內容時，同學們表現不佳，不是忘記小數點，就是出現進位、退位問題，影響了正常的教學進度。見此情景，筆者沒有批評指責學生，而是給予了言語上的鼓勵并許諾全對的學生可以獲得一份神秘大禮。在言語和物質的雙重刺激下，同學們重新振作起來：認真研讀教材、全力分析問題、仔細檢查結果，終于掌握了小數的加減法運算，獲得了成就感，有了自信心。

綜上，小學階段是孩子心理和生理成熟的過渡階段，也是學生養成良好學習習慣，奠定學習基礎的關鍵時期，因此應該引起教師們的重視：愿意花費時間和精力投入到教學中，想法設法與學生成為朋友，學會尊重、賞識和激勵他們，改善教學現狀，促進學生發展。

參考文獻

[1] ?唐克明.談實現小學數學教學高效性的方案[J].成功（教育），2013（06）.

[2] ?謝海彥.小學數學教學——數學學習的起點[J].思維與智慧，2016（23）.