實現生活化的幼兒園音樂教育

陳依凡

摘 ?要：幼兒園音樂生活化教育是指以音樂為手段對幼兒進行教育的活動。此項教育活動的實施與幼兒的生活有著密切的聯系，注重幼兒的體驗、感知，旨在點燃幼兒的音樂學習興趣，促進幼兒身心的和諧發展。立足于幼兒園生活化音樂教育活動的特點，本人在本文中，將結合自身的教學經驗，就如何實現生活化的音樂教育進行詳細說明。

關鍵詞：幼兒園;一日活動;音樂教育;生活化;實施對策

眾所周知，音樂教育是幫助幼兒實現全面發展的必要途徑之一，其在幼兒的成長發展過程中發揮著重要的作用。陶行知先生提出的生活教育理念，指導著我們在組織幼兒園音樂教育活動的時候，要打破機械播放和演唱音樂的教育方式的限制，引導幼兒回歸生活，在體驗生活的過程中，感知音樂，體驗音樂，實現健康發展。基于此，我在組織幼兒園音樂教育活動的時候，嘗試從幼兒一日活動和音樂區域活動這兩方面入手，實現生活化的音樂教育。

一、幼兒一日活動生活化音樂教育的實施

一日活動是指幼兒在幼兒園所中所經歷的一切能滿足生活需要的活動，如入園、盥洗、睡眠等。這些活動其實也是實現幼兒生活化音樂教育的載體，將音樂融入到一日活動中，可以使幼兒的生活變得藝術化。

以入園為例，每天早上在班級門口迎接孩子的時候我們總是會看到一些驚心動魄的場景，有的孩子和父母死拉硬拽，不愿意進入園區;有的孩子站在園區門口，絞盡腦汁地想逃避上學的借口;有的孩子就算進入了園區，走進了教室，其眉頭也是緊鎖著的，悶悶不樂。面對這種情況，我在組織一日活動的時候，會發揮音樂舒緩情緒的作用，為孩子們播放一些輕快動聽的樂調，如《少女的祈禱》、《清晨》、《快樂的農夫》、《入園》、《爸爸媽媽聽我說》、《幼兒園里朋友多》等，使孩子們在美妙的樂曲的熏陶下，自然而然地放下對幼兒園的戒備，帶著積極的情緒走進園區。在一天早上，我在迎接孩子們的時候，播放了《幼兒園里朋友多》這首樂曲。一進入園區還眉頭緊鎖的孩子，慢慢地露出輕松的表情，甚至還在小伙伴們的吆喝下，一起跑向教室。到了教室，這些孩子不由自主地跟隨著樂曲舞動自己的身體。如此將音樂融入到一日活動中，不僅可以實現幼兒教育活動的豐富，還可以使孩子們在樂曲的輔助下，進入積極的學習狀態，自主地走進園區，接受教育。

再以進餐為例。在幼兒園一日活動實施過程中，幫助幼兒進餐是一項較為困難的活動。不少孩子因為挑食、胃口不佳等原因，在進餐的時候，不配合老師，或者調皮搗蛋，影響其他孩子的正常進餐。面對這種情況，我在實施進餐活動的時候，會在準備餐具、餐食的時候，利用多媒體向孩子們播放一首朗朗上口的《吃飯歌》：小寶寶要長高，一日三餐要吃好……在這樣的生動的歌詞引導下，孩子們會放下對吃飯的戒備，自主地坐在位置上，認真吃飯。在進餐的過程中，有的孩子挑食不吃蔬菜，此時，我會繼續發揮音樂的作用，向孩子提出這樣的問題：小寶寶要長大，除了吃肉，還要吃什么呢？因為該問題與歌曲內容密切聯系，孩子們在反復傾聽的過程中，早已建立對歌詞內容的認知，自然而然地可以回答出“吃水果，吃蔬菜”。與此同時，孩子也會在歌詞的指導下，吃水果、吃蔬菜，講究營養。

二、幼兒音樂區域活動生活化教育的實施

生活化音樂教育的實施是無法與音樂區域活動相分離的。要想有效地在區域活動中應用生活化教育，需要教師從音樂區域環境、音樂區域內容等方面入手，營造濃郁的生活氣息，使孩子們在生活中感知、體驗音樂。

1.音樂活動區角生活化環境的建設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明文規定，在幼兒教育活動實施過程中，教師要善于開發教育資源，靈活地運用生活中常見的廢舊物品來裝扮活動區，美化幼兒的活動環境，同時為幼兒提供更多的接觸生活中美好事物的機會，進而使幼兒在自主性的發揮下，感受到生活的美好，積累感性經驗，為成長發展的實現打下堅實的基礎。基于此，我在組織幼兒園生活化的音樂教育活動的時候，會從音樂區角環境的建設入手，搜集生活材料，盡情裝扮。比如，我和孩子們一起選擇了音樂設備圖片，如小提琴、鋼琴、二胡等，將其張貼到墻壁上，營造音樂環境。在建設音樂區角的時候，我還從家里帶來了一個廢棄的置物架，并鼓勵孩子們回歸生活，在父母的帶領下，搜集可以演奏的“樂器”。在孩子們自主性的發揮下，我們的置物架被擺得滿滿當當的，如玻璃杯、一次性筷子、樹葉、紙盒子、塑料瓶等。在每一個物品的下方，我們還制作了小標簽，對其進行介紹。在組織音樂區角活動的時候，我則鼓勵孩子們發揮想象力，從置物架上選擇適宜的物品充當樂器，進行演奏。如此創設的音樂區域活動環境，不僅吸引了幼兒的注意力，還為幼兒實現藝術的創造性發展打下了堅實的基礎。

2.音樂活動區角生活化內容的選擇

生活教育理念的提出將生活作為了教育教學活動的出發點和落腳點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教育的實施是以幼兒的生活為基礎，無論是何種區域活動的實施都不能脫離幼兒的生活實際，教師要立足幼兒生活，為其選擇真正需要的、真正感興趣的內容。基于此，我在組織幼兒園音樂教育活動的時候，會打破教材的限制，回歸現實生活，從幼兒經歷的生活中挖掘音樂資源。比如，餃子是大部分幼兒喜歡吃的一種食物，無論是在過年過節，還是親友相聚的時候，餃子是餐桌中不可或缺的一道美食。在實際生活體驗過程中，孩子們早已建立了對餃子的感性認知，甚至不少的孩子在父母的指導下，會包餃子。立足孩子們的生活經歷，我在組織音樂教育活動的時候，選擇了《包餃子》這首樂曲。在傾聽的過程中，孩子們不僅可以在美妙的樂曲熏陶下，自主地調動已有的生活經驗，在腦海中浮現出包餃子、煮餃子的畫面。還可以在自主地律動身體，對包餃子、煮餃子的過程進行演繹。由此可以看出，有效的生活內容的選擇，可以拉近幼兒與音樂的關系，還可以使幼兒在音樂的發輔助下，感知到生活中的一些規律，為做到“從生活中來，到生活中去”打下堅實的基礎。

3.音樂活動區角生活化方式的應用

在建立了音樂區角環境、選擇了生活化的音樂內容之后，教師需要在生活教育理念的指導下，優化傳統的教學方式，以生活方式豐富課堂教學，推動生活教學的繼續發展。而且，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，在音樂教育活動實施過程中，教師要給予幼兒親身體驗的機會，鼓勵幼兒在自主性的發揮下，實現創造性發展。由此，在組織幼兒園生活化音樂教育活動的時候，教師需要積極地組織多樣的實踐活動，以實踐驅動幼兒發展。比如，我在組織《小汽車》教育活動的時候，采取了情境創設的方式：首先，利用多媒體為孩子們展現了馬路上的不同的交通工具。接著，鼓勵孩子們扮演不同的角色，如摩托車、小汽車、自行車、電動車等角色，模仿它們的發聲。在已有生活經驗的輔助下，孩子們自然而然地會發出突突突、滴滴滴等聲音。在孩子們建立了對交通工具發聲的感性認知之后，我按照3 5 5 6 6 5 3 5 6 6 5這樣的節奏繼續引導孩子們體驗。

總之，在幼兒園音樂教育活動實施過程中，教師要在陶行知先生生活教育理念的指導下，把握音樂教育與幼兒生活的聯系，將音樂融入到一日活動中，指導幼兒積累生活經驗，高效地完成一日活動。同時，也要將生活教育融入音樂區角，營造生活化的音樂氛圍、選擇生活化的音樂內容、應用生活化的教學方式，從而使孩子們在生活中感知音樂、體驗音樂，提升音樂教育質量。

參考文獻

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