高效教法應用，提升高中學生歷史學習質量

孫雷

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學政策的日趨成熟，高中階段的歷史知識教學中，對于學生歷史學習質量也在逐步提高。為了更好地幫助學生們提高歷史知識學習質量，教師應結合當前學生們的學習狀態，進行綜合性的教學策略研究，尋求良性的教學方法促進學生歷史學習效率的提高。所以，教師需要立足于歷史教材內容，進行全面且系統的教法研究，將教法和教學內容有機結合，使之能夠全面激發其學習興趣，并有效提升學生的歷史學習質量。

關鍵詞：教法應用;高中學生;歷史學習;效率提升

在高中階段的歷史知識教學期間，教師需要找準學生們的學習需求，創設合適的教學策略和方法，幫助學生更好地提升自己的歷史知識學習質量。所以，教師在實際教學期間，為學生們設計相應的演繹化教學情境，希望能夠提升學生們的歷史知識學習印象。同時，為學生們設計信息技術教學內容，希望能夠有效培養學生的學習興趣。并且，為學生們創設先關學習任務，意在驅動學生進行有效的自主學習。此外，教師將學生們劃分為相關學習合作小組，希望能夠不斷改善學生之間的協作學習意識，切實提升學生們的學習效率。

一、情境演繹教學，提升學生知識印象

在教師指導學生們學習歷史知識的過程中，發現學生們對于歷史知識的學習印象相對淺薄。為了能夠更好地幫助學生掌握歷史知識內容，使其對歷史事件的印象更加深刻，教師決定立足教材內容，為學生們創編相應的演繹化教學情境，使學生能夠全面參與到歷史再現情境的工作中來，從而切實加深學生們的歷史知識學習印象。教師之所以采用這樣的教學策略指導學生們學習高中歷史知識，其根本目的是因為學生對于相關歷史事件的印象越深刻，對應的歷史知識細節記憶就會越清晰。所以，教師為學生們設計相應的歷史事件教學情境，希望可以全面提升學生們的歷史知識學習意愿，從而使學生的歷史知識學習更為積極主動。

例如，教師在指導學生們學習《從“師夷長技”到維新變法》的知識內容時，就可為學生們設計相應的情境演繹教學內容。在教師引導下，學生們分成兩個小組，一個小組進行“洋務運動”的情境討論，分別扮演其中諸如魏源、林則徐、李鴻章、張之洞等代表性人物，站在其實際立場上，進行相應的思維分析，使學生能夠有效理清當時面對“內憂外患”，精英階層如何開啟洋務運動。另一小組則需針對洋務運動的失敗，進行全面性的思想總結，從政體和制度進行綜合分析，找到“君主立憲”的優點，以及當時中國國家政體的弊端，進行相應的綜合分析。通過教師為學生們設計相應的演繹性情境，可以切實加深學生們的學習印象。

二、信息技術引導，培養學生學習興趣

學生們在學習歷史知識期間，對于自己未曾接觸過的知識內容十分感興趣。因此，教師需要利用學生們學習的這一特點，為學生們設計相應的教學策略，幫助學生更好地理解相關歷史知識內容。為此，教師結合自己長期的教學研究，決定采用信息技術教學策略，為學生們收集整理大量相關的教學內容和知識要點，從多個角度和側面進行教學設計，確保學生能夠更好地掌握其中的歷史知識內容。有了信息化教學資源為基礎，教師在課上教學期間，能夠更加有的放矢，使學生們對歷史知識的學習表現出更加濃厚的學習興趣。

例如，教師為學生們講解《兩極格局的形成》的知識期間，就可為學生們設計相應的信息技術教學內容，為學生們更加全面整體的呈現那個時代的全貌，使學生能夠對冷戰期間歷史知識有更深刻的理解。為此，教師從世界社會體制陣營、金融經濟格局以及文化思想變化等角度，為學生們全面且深刻的進行對比分析，使學生可以從多個角度和側面進行問題分析和學習，并結合教師展示的諸如“布萊頓森林體系”和“馬歇爾經濟計劃”等實際內容，進行全面且細致的問題分析。學生從教師展示的歷史知識中，可以得到知識的充實和思維的跳躍，從而對當前學習的知識內容表現出更濃厚的學習興趣。

三、設計任務驅動，強化學生自主學習

為了更好地提升學生們的高中學習效率，教師需要不斷培養學生們的綜合學習能力。因此，教師從歷史現實教學的角度進行分析，決定為學生們設計相應的任務驅動教學策略，幫助學生養成自主學習和探究的學習習慣，從而實現學生獨立學習能力的有效增強。在教師看來，最高效的歷史知識學習過程，就是一個學生不斷進行自主問題探究的過程。因此，教師從根源出發，為學生們設計相應的歷史學習問題，指導學生進行有效的問題探究學習。

例如，教師在指導學生們學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的知識時，就可為學生們創設相應的思考性問題，諸如“為什么會在那個時代形成‘百家爭鳴的學術狀態？”以及“儒家思想是如何迎合時代要求的？”等。通過教師為學生們設計的相關思考性問題，可以指導學生進行深度的問題分析和思考，引導學生進行相應的探究，最終接觸歷史發展的本質。在教師設計的歷史問題驅動下，學生們能夠進行更為積極主動的歷史學習探究。

四、小組合作學習，改善學生協作意識

教師在系統性研究學生學習現狀后，決定采用小組合作教學法，進行歷史知識的教學指導。教師希望通過設計合作性教學任務的方式，指導學生們能夠進行有效的自主學習和團隊配合，這樣能夠真正本質學生掌握歷史知識的內核。所以，教師為學生們設計相應的合作性學習小組，希望能夠切實提升同學之間的團隊協作意識。

例如，學生們在學習《“為秦開帝業”──商鞅變法》的時候，就可為學生們劃分相應的學習合作小組。教師在實際教學期間，為學生們創設相應的合作性學習問題，要求學生們就“變法改革和社會進步的關系”進行討論。由此，學生們便可結合商鞅變法的具體內容進行分析，并和小組內的成員進行整體性的問題分析，從而切實提升學生們的團隊協作水平。有了教師設計的小組合作學習方法為支撐，使學生們的特點協作意識得到全面提升。

綜上所述，教師在指導高中階段的歷史知識教學期間，需要結合學生們的學習需求，設計具有針對性的教學策略和方法，全面提升學生們的歷史知識學習質量。

參考文獻

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