網絡平臺下初中信息技術項目式教學初探

朱華

摘 ?要：本文敘述了在網絡教學平臺下，初中信息技術課堂嘗試利用項目式教學，在教師的引導下，學生以個人或者小組合作的方式，處理一個相對完整的項目，從資料的收集、方案設計、項目實施及最終的評價都讓學生自主完成，解決目前初中信息技術課堂中所出現的一系列問題的實踐過程。

關鍵詞：項目式教學;網絡教學平臺;自主學習;初中信息技術課堂

從事初中信息技術教學多年來，我對初中信息技術課堂有了很多的感受。發現目前初中信息技術課堂中存在著很多問題。

一、引入項目式教學的背景

（一）教學任務設計缺少關聯性、完整性和體系性

當前初中信息技術教學，在教學設計時，大多只是針對本節課的知識要點進行設計。任務的安排大多也只與當前知識點相關，每個任務大多是孤立的，缺乏任務之間的相互聯系。一節課中所安排的任務不能夠體現本節課知識結構的完整性，像一盤散沙。從整個章節、整個知識模塊的教學來看，教學設計更是缺乏體系性，看上去支離破碎。

（二）課堂難以給學生帶來濃厚的興趣

信息技術學科對于學生來說本應是興趣濃厚，但在實際的教學活動中，多數時候教師和學生所表現出來的狀態卻不是這樣子，多數學生興趣是有，但并不濃厚。傳統的教學理念、方法、模式影響著教學效果，久而久之，學生學習缺乏興趣，甚至更多的是為了來上一會兒網或者偷著玩一會游戲。

（三）教學反饋少，評價單一，時效性差

當前初中信息技術課堂，更多的處在技術技能的教授，少量探究，少量反饋的狀態。對于學生在每堂課中完成的任務怎么樣，效果怎么樣，掌握的怎么樣，教師基本沒有什么反饋的，或者也只是“做的不錯！”之類的反饋，學生的體驗感比較差。

二、背景問題的原因分析

（一）教學內容設計缺乏好的載體

以前教學設計只關注本節課的內容，所有的情境和例子也是松散的，它們之間很少有聯系。在整個模塊中，每節課的任務是割裂開來的，上節課的任務與下節課的任務沒有關聯。這時候就需要我們教師去尋找一個載體，把整個模塊所有課的教學設計串聯起來，使得學生在學習整個模塊內容時，始終處于一個完整的學習歷程中，讓學生學習時目的明確，主線清晰，每節課都是這個歷程一部分。

（二）課堂教學缺少合適的平臺

一直以來，我們上課一般都是通過PPT、教師的廣播演示和操作錄像，學生難以靈活地進行自主學習，同時評價單一、效果低下。這時候就發現，一個適合初中信息技術教學的教學平臺是多么的重要。

三、項目式教學實踐

（一）什么是項目式教學

項目式教學最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》中，2001年查德來中國講授了“項目式教學”。陶行知先生說過：“教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。”項目式教學就能很好地做到這一點。

（二）項目式教學實踐。

在最近幾年，我一直在逐步嘗試著采用項目教學的方式來進行教學。

以信息技術課程中大模塊為節點，引導學生尋找具有現實意義，貼近生活，在能力范圍之內的項目。在學生學習具體知識之前，先讓學生確定針對本模塊內容的個人項目或者小組項目。確定后，學生要設計方案、收集信息并列出項目計劃和進度，小組項目還要有人員分工。

例如，初中信息技術八年級的動畫制作模塊，我沒有按照以前的教學方式從基礎部分開始，逐個地對知識點進行講解，以此來完成教學，而是完全采用項目式教學。

作為在項目式教學過程中處于引導地位的教師，此時的作用是幫助學生確定合適的項目，引導學生設計方案。教師要充分地起到引導作用。比如，項目中運用那些動畫形式來詮釋方案內容，引導學生的方案覆蓋本模塊的知識結構。在這方面教師的引導不可缺失，同時，教師也要在網絡平臺中為學生提供相應的知識內容，幫助學生自主掌握相應的知識技能，讓他們利用這些技能完成他們的項目方案。

在動畫制作模塊中，我的學生中就有以“南京老山森林公園導游系統”為項目，幫助游客游覽老山森林公園。這個系統的功能，包含了公園說明、線路選擇和內部各景點展示。為了完成這樣的系統，學生需要用到Flash動畫制作中的基本繪圖、兩種補間動畫、引導層動畫、遮罩層動畫、按鈕、控制代碼等知識，他的整個方案完全覆蓋了本模塊的知識結構。

（三）利用網絡教學平臺，助力項目式教學。

在《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》（2017年修訂）的教學實施建議中也指出“倡導教師運用數字化工具，利用與創建技術多樣、資源豐富的數字化學習環境開展教學，以利學生的實踐與創新。”

針對初中信息技術課堂教學效率不高，學生自主探究不夠，學習反饋不足，評價單一等問題，我引入了網絡教學平臺，采用有是溫州的周建達老師編寫的信息技術課堂學習平臺。將項目式教學中，項目的確立、資料的收集、方案設計、實施，到最后的評價這些項目式教學的所有環節都在網絡教學平臺中完成。

四、項目式教學的反思

近兩年來的項目式教學實踐，我的課堂發生了變化，學生自主學習，主動參與，加強了學生自主學習能力和創新能力的培養。學生在的學習過程也有了深刻的體驗感。

（一）課堂效果明顯。

通過引入項目式的教學方法，并加上網絡教學平臺的支撐，我的初中信息技術課堂從以前“沉悶”、“效率不高”、“設計松散”、“評價方式單一”的狀態改變了過來，學生在整個過程中有非常深刻的體驗感，積極主動地參與到了課堂學習中。

（二）貼近生活的項目情境，激發了學生的學習興趣。

項目式教學實施過程中，教師引導學生設計出來的項目，都是依托于生活，學生容易理解，更能進行有價值和有一定深度的問題探究，學生會覺得很真實，就會有很大的興趣，更積極投入到學習中來。

（三）深度參與項目實施，提升學生的綜合能力。

以項目為載體，學生在教師的引導和同伴的幫助下，通過完整項目的實施，利用交流、合作、分享、評價，學生能夠充分地進行自主學習、自主探究、協作學習、經驗分享，做到了“做中學”，感知知識與技能，并能夠很好地應用到學習和生活中，綜合能力有了很大的提升。

參考文獻

[1] ?徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[M].上海：上海職業教育研究所.

[2] ?黃榮懷.網絡環境下的研究性學習[M].北京：北京師范大學網絡教育實驗室.