堅持“以人為本”：高校思想政治理論課教學路徑探析

湯月 付樂平

摘 ?要：高校思想政治理論教學的對象是人，從人的本質出發，探索高校思政理論課教學路徑。基于此，本文圍繞“以人為本”進行路徑探析，旨在闡述“以人為本”理念在高校思想政治理論教學中的價值，并對高校思想政治理論課程中存在的問題進行分析。結合“以人為本”的人的本質理論探討其優化路徑，以期提高思想政治理論教學的實際效果，拉近學生與教師、學生與課程之間的距離。

關鍵詞：以人為本;思想政治教育;理論研究;高校

高校開展思想政治理論課教學的目的，是落實立德樹人根本任務。通過思政理論課能夠引導學生善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒;關注社會，心系國家和人民，保持國家情懷;有廣闊視野，辯證思維;嚴于自律，端正人格，從而培養新時代人才。因而，在新時代開展高校思想政治理論課教學，必須深入探討“以人為本”視域下思想政治理論課教學的優化路徑。

一、“以人為本”應用在高效思想政治理論課教學當中的價值

馬克思主義“以人為本”哲學的科學內涵表現在以“現實的個人”為前提，不同于費爾巴哈和斯蒂納等人本主義的異化和抽象思辨。將“實際活動的人”作為出發點，馬克思和恩格斯對人的本質問題進行了系統科學的探討。在《關于費爾巴哈的提綱》指出，人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實上，它是一切社會關系的總和。這就明確了思想政治理論課教學對象的特質。

首先，在進行思想政治理論課教學過程中，應明確學習群體是“現實的個人”具有獨立性，教師在教學當中應當明確學生作為“學習者”的差異性，將學生視為獨立的個體，從關心學生、尊重學生、理解學生的視角，對理論課教學中遇到的問題進行認真、嚴肅的解決。

其次，“以人為本”并不是無限制的強調學生的主觀性，任由主觀觀念主宰學生的思維方式，而是以當下社會對人才的實際需求為出發點和落腳點，在思想政治理論教學中，要理論聯系實際，結合實際需求探討問題，以防陷入教條式學習方式的陷阱，從而影響思想政治理論課的教學效果。

再次，堅守馬克思以人為本的終極價值，就是要有不斷提高思想認識水平的意識，將思想政治理論課學習過程看作是加強學生認識客觀世界，改造客觀世界能力的渠道，從而拉近與終極價值之間距離，樹立終身學習意識。

最后，馬克思認為人思想的形成需要在社會關系中進行，因而思想政治理論課學習，需要學生深入社會實踐，通過社會實踐了解、認識自己生活的現實社會情況，從而積累人生知識和經驗，在探討人的思想變化過程中，了解思想政治理論課學習的本質規律。

二、高校思想政治理論課教學存在的問題

在總結學術資料并結合自身教學實踐過程，目前高校思想政治理論課教學主要存在以下三方面問題：

首先，教學過程缺少實踐，脫離了馬克思以人為本中的人的現實性。大部分的思政理論課程內容較為書面化，學生很難將其與實際生活和工作聯系起來，無法從思政理論課學到能用于解決現實問題的知識。

其次，學生感到思政理論課內容晦澀難懂，在學習過程中感到枯燥乏味。認為教師過分注重課本知識研讀，教學方式沒有溫度，缺乏親和力，無法引起他們于課本思想產生共鳴，甚至對其中一些主流意識形態教育持有不同程度的排斥態度。

最后，教師語言風格學術有余，通俗不足，無法擺脫思政理論教育者照本宣科的刻板印象。不能將嚴肅的理論知識轉化為通俗易懂，聯系現實，易于學生消化的語言，使得學生無法參與課堂互動。

三、“以人為本”視角下思想政治理論課教學路徑選擇

（一）尊重學生差異，激發學生自我學習意識

馬克思以人為本強調人的具體性，獨立性，因此在進行思想政治理論教學過程中要分析學習者的個體差異，理解他們在理論學習過程中接受能力的不同，教師要認真傾聽學生的各種意見和建議，尊重學生的不同想法，建立學生與教師之間相互尊重，相互信任的教學環境。在雙方平等交流的過程中，掌握他們思想政治理論學習的切入點和節奏，進而引導學生找到適合自己學習思政理論知識的學習方式，激發起學生主動學習思政理論知識的興趣，樹立思政理論自我學習意識。正如北大教授李志平指出，新時代要開展有針對性的思政理論學習，既能有“大江東去”的豪邁，又有“小橋流水”的涓涓細流。思政理論學習要避免“一刀切”的教學方式。

（二）理論聯系實際，語言通俗化，引發思想共鳴

在馬克思看來，“全部社會生活在本質上是實踐的”，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征。鑒于思政理論知識具有很強的政治性，接觸到的都是已有的理論成果，使得學生很難與之產生共鳴。列寧說：“最高限度的馬克思主義=最高限度的通俗化”，因此在教學中教師要發揮“段子手”的才能，用接地氣的語言教化學生，即將嚴肅、抽象的理論知識用簡單易懂的通俗語言表達出來，但在實際教學中要處理好理論性和通俗性、娛樂性之間的關系，不能舍本逐末。同時結合現實生活向學生展現理論知識的實用性，糾正學生思政理論學而無用的錯誤認知，亦非紙上談兵，而是與日常生活休戚相關，聯系緊密，由此拉近學生與思政理論的距離。

（三）理論與實踐相結合，加強實踐教學

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參與，我就會完全理解。”思想政治理論知識的理論性來源于人們具體的、實際的社會實踐生活，既反映個人生活，又表現出與個人生活脫節的現象，正如習近平主席所言，對待馬克思主義理論博大精深，對人的實踐和學習來說，“常學常新”是一個永恒要求，要在實踐中不斷探索總結，從而守正出新，開拓前進。故而，在高校思想政治理論知識學習要結合實踐，讓學生在實踐中歸納總結，領悟理論知識在社會生活實踐中產生的現實基礎，也讓學生在實踐過程中檢驗理論的真實性、實用性，學會運用理論解決現實問題。

四、小結

綜上所述，馬克思以人為本的人的本質理論能夠對高校思想政治理論教學方法、教學目的進行綜合指導。探討“以人為本”在高校思政理論知識教學之中的應用，有利于教師從發展的視角看待目前思政理論教學存在的弊病，為落實思政理論知識教學“立德樹人”的根本任務提出更為有效的教學措施。

參考文獻

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