淺談皮亞杰游戲課程親子活動中幼兒的有效指導策略

孫娟

摘 要：2-3歲的親子教育成為當下人們關注的話題，也越來越受到家長的重視。全國各地興起的早教機構，都能看到年輕的父母們帶著孩子們扎堆報名和參與互動游戲;商場的玩具柜臺中各種益智類玩具也被家長們一件一件的搬回家，和孩子一起動手操作;書店中那些適合小寶寶閱讀的書，哪位家長沒有為孩子購買過呢？可見那句“不能讓孩子輸在起跑線上”的經典語句成為了多少家庭的座右銘。雖說家長們投入在親子活動中的精力、財力、體力都不少，但親子的教育效果還不是特別理想。那么在親子教育中，如何讓家長和孩子更好相處，在遇到具體問題，如何及時的解決，幫助幼兒開發(fā)智力、全面發(fā)展，并指導家長樹立正確的兒童發(fā)展觀，提高家長科學育兒的水平，選對活動方式就變得尤其的重要。借力《皮亞杰幼兒游戲活動課堂》課程資源中親子教育活動的教育模式，重點研究2-3歲親子早教課程，讓 2-3 歲的嬰幼兒在積極愉快的游戲互動中增長知識、發(fā)展體能和個性、提高社會交往能力及心智發(fā)展水平。起到早期教育價值，優(yōu)化了親子關系;更關注差異性指導，能夠促進幼兒的個性發(fā)展。寓教于樂、收益多多。

關鍵詞：皮亞杰活動課堂;幼兒;指導;操作

一、皮亞杰游戲目標

皮亞杰幼兒游戲活動課堂是根據20世紀瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段論的教育觀點，而精心設計的游戲活動。通過游戲的形式來激發(fā)幼兒的學習興趣，循序漸進地開發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在探究的過程中，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、判斷力及邏輯推理能力等，同時在幼兒的自主操作中，培養(yǎng)秩序感、專注力、手眼協調能力，幫助幼兒養(yǎng)成主動學習和自我訂正的好習慣。

二、皮亞杰幼兒活動課堂的適用年齡段

皮亞杰活動課堂分為初級、中級、和高級，適用于學齡前的幼兒。由于在設計上的用心，活動材料不易損害，方便翻閱，也非常適用在3歲以下的幼兒閱讀和操作。對于小寶寶來說，因為孩子的視覺、聽覺都在發(fā)育期，看到的書一定要圖片大小適中，文字少，色彩鮮艷、互動性強。皮亞杰幼兒游戲活動課堂中的問題頁和答案頁可以讓家長或教師和孩子一起互動式學習，幼兒可以和書“玩”起來。有了前期的學習興趣再進行其它互動游戲就變的簡單容易了許多。

三、皮亞杰幼兒活動課程內容

皮亞杰幼兒活動課堂在內容上劃分了科學與生活、數學智慧和語言智慧，幾乎涵蓋了幼兒認知的各個領域。幼兒通過與家長、教師共同觀察、講述、手眼一致的尋找，再配合智慧盤的數字、顏色認讀，讓幼兒可以在探索中發(fā)現問題。在操作中輕松掌握知識，在陪伴中親子關系更融洽。小寶寶完全可以通過皮亞杰幼兒游戲活動課堂的初級內容來認識顏色、簡單了解數物關系、會正確指讀常見的漢字。積極調動多種感官器官，讓動手操作變得主動、讓游戲變得有趣、讓學習變得輕松。讓家長的陪伴變得有效。

四、皮亞杰幼兒指導策略

（一）常規(guī)的培養(yǎng)

想讓幼兒有好的規(guī)矩，習慣很重要。在活動前期，首先讓幼兒學會愛惜學具，好的習慣伴隨幼兒的一生。作為教師和家長要在活動開始前讓孩子知道書是要愛惜的，每次在哪里拿，要放到哪里去。有良好的秩序感、做事情有條理。同時也要讓幼兒知道雙手取活動的材料既不會意外掉落砸傷自己和同伴，也是培養(yǎng)了幼兒雙手接物的良好習慣。在看書前讓幼兒正確找到書和盤的封面和封底，告訴幼兒看書是要從封面開始一頁一頁的翻看，玩操作盤時要輕拿輕放。可以和老師、家長一起比一比，誰玩操作盤時聲音小，一次只拿一塊。不管多大的幼兒，在活動進行時對他們提出正確的要求和正確的示范是非常重要的。

在進行智慧盤的游戲時，教師和家長首先讓孩子認清紅、綠、藍三色，會把相同顏色的操作塊放在一起。反復認清數字1-12后，每次和教師、家長用五指抓、三指捏、兩指捏的方法把數字盤擺在書上的問題頁上，不掉落、不移位。

在操作的過程中根據不同幼兒的發(fā)展水平教師和家長提出不同的指導意見，讓幼兒在聽懂指令后進行游戲，在這一過程中訓練了幼兒的視覺追蹤能力、聽力和執(zhí)行力。也讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣、游戲習慣。

（二）利用皮亞杰幼兒游戲活動課堂與幼兒一起進行游戲

對于小寶寶來說首先在游戲開始前，讓幼兒和教師、家長進行簡單的熱身活動，調整寶寶的活動狀態(tài)。讓孩子帶著期待開始游戲，教師、家長可以把寶寶抱在懷里，讓幼兒有安全感，為進行的活動做好鋪墊。如果活動在家里進行，還可以在室內放上舒緩的音樂，讓幼兒可以放松下來。在與幼兒開始游戲前，教師、家長和幼兒可以進行簡單的手指游戲、音樂游戲、體育游戲，讓幼兒有參與游戲的熱情，家長和孩子的互動也會為接下來的活動做很好的鋪墊，同時對接下來的活動充滿期待。

由于2-3歲的幼兒來說對事物的專注力時間不會很長，家長在和幼兒一起活動時注意動靜結合。當拿到活動材料后明確活動內容，用簡單、明了的語言和幼兒談論相關的內容，在幼兒無法正確表達想法時，給他們指導，可以是聲音上的模仿、動作上的模仿、表情上的模仿，最后到指尖上的一一對應，尋找問題頁和答案頁，由于寶寶月齡偏小，教師、家長在指導幼兒時，聲音要柔和、表情要親切，用家長的大手握住寶寶的小手，指到書中想要的答案。在這個過程中既可以做到有效的陪伴，又可以有重點的進行游戲。讓掌握知識更輕松。

在游戲活動中有的寶寶沒有辦法集中注意力參與，教師和家長也不要勉強他們。可以讓家長帶著幼兒調整好后繼續(xù)參與到游戲中來。對于小年齡段的幼兒，在閱讀書時，家長不要提前把操作盤給幼兒，小孩子的自控力不強，特別愿意把所有的東西都擺來擺去，所以在和孩子第一次進行閱讀時，不要出示操作盤。在第二次活動時再讓孩子來主動探索，進行擺盤游戲。家長也可以和幼兒來進行比賽，各自完成一部分，把重難點分散，這樣對幼兒來說更愿意主動參與。當幼兒月齡大些時，家長完全可以放手讓幼兒獨立進行擺盤游戲了，幼兒有了前期豐富的實踐經驗后，會更投入活動中，教師和家長能做的就是積極的引導，讓孩子有自我訂正的能力。也為幼兒進入到3-6歲后的幼兒園游戲活動做好知識和能力的儲備。

總之，童年只有一次，教育不能重來。早期親子教育是啟蒙教育，選擇好活動的形式、家長的積極參與、教師的正確引導會讓幼兒學習、游戲更順利、更輕松。開展2—3歲幼兒的親子教育可以幫助幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境及學習生活方式，減短幼兒脫離父母獨立進行集體生活的適應時間，這樣不僅對幼兒的身體健康和心理發(fā)展有積極作用，也讓教師能較早地進行正規(guī)的常規(guī)訓練和課程活動，這些都為幼兒以后的學習生活及社會化發(fā)展奠定了良好的基礎。