將本鎮優秀傳統詩聯融入語文課堂的探索

莫思恩

摘 要：《中職語文教學大綱》要求培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感。挖掘本土文化資源，將本鎮優秀傳統詩聯融入課堂教學之中，通過滲透教學，可與教材相得益彰，豐富課堂教學，激發學生求知欲，拓寬知識的廣度，激發學生對家鄉的熱愛之情。

關鍵詞：課堂教學;本土詩詞;融合

教育部《中職語文教學大綱》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”學習優秀傳統文化是當前教育關注的主要焦點，也是當前提倡文化自信的重要內容。國務院《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，強調要堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，不斷增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力，創造中華文化新輝煌。詩聯是我國燦爛輝煌的文化寶庫中的一顆璀璨奪目的明珠，千百年來為人們所傳誦，顯示出經久不衰的藝術魅力。而我校所處的佛山市順德區龍江鎮作為廣東省歷史文化名鎮，本地的圖書館和古建筑保留著不少本土優秀傳統詩聯。因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，能夠拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現實中學語文、用語文，并在此過程中更了解家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。根據本土資源的不同特色結合語文課的教學特點，展開形式多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學活動，其意義就顯得尤為重要。據典延伸，鞏固拓展。

學習課文古文經典單元時，教師有意識將本土詩人以該內容為題材的詩詞或與文中相關知識點的詩聯“挑”出來，互相比較，互相借鑒，取長補短，鞏固提高。如高教版基礎模塊文學拓展知識《奇妙的對聯》，承載了豐厚的文化內涵。我在教學中緊切“奇妙”二字，重點扣住“字數講相等，字音講平仄，詞語講對仗，句法講對稱”，結合例句，欣賞了傳統對聯的主要創作方式：疊字、雙關、同音、回文、用典等。接著開設學生活動：我喜歡的一副本地對聯，并談談自己看法。以下是學生回答的片斷：

生1：我喜歡廣東第一武狀元明代龍江人朱可貞寫的題紫云閣聯：興廢總關情，看落霞孤鶩、秋水長天，幸此地湖山無恙;古今才一瞬，問江上才人、閣中帝子，比當年風景如何？

生2：此聯堪稱絕對，我也推介它。上聯巧妙地刻畫了“落霞孤騖”“秋水長天”“湖山”等物景，以哲人的眼界，向人們揭示了世事興廢的自然規律，下聯引出此時與當年的時空換轉，今昔對照，令人從時代的變遷中生發懷古感慨。

生3：我喜歡這幅對聯與晚明三忠之人龍山人陳邦彥有關：文筆塔七層，層層孔明諸葛（角）亮;見龍橋九墩，墩墩岷樵江忠（中）源。

生4：此聯值得稱道。我知道這個故事。文筆塔為龍江集北村標志性景點，建于明朝中葉。四百多年來，有關這座古塔流傳有一句絕對“文筆塔七層，層層孔明諸葛（角）亮”。私塾先生陳邦彥帶領學生沿江泛舟，逆流而上一直來到見龍橋。陳邦彥站立橋上，突然來了靈感，對出了百多年來的絕對“江口橋九墩，墩墩岷樵江忠（中）源”。

一、由此及彼，求同存異

碰到題材相似、意境相通、題目相同等情況，教師就可立足課本，廣泛聯系，以求由此及彼、融會貫通。

1.題材相似。古往今來，山川百物、人間風情，無不在歷代文人筆下重現，寫作對象相同，而表達情感各異。比如同是詠桃李，辛棄疾的《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》：“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。”詞人發現和捕捉農村中最平常也最典型的風光景物和生活情境，給人以豐富的美感享受，進而觸發出心弦的共鳴。而明代龍山人薛始亨（年少時于陳邦彥門下受業。）的《悲哉行》：“蕙氣散華薄，春日暖江籬。夭桃艷顏色，弱柳揚蛾眉。懷哉千萬里，歲與陌塵追。睹景淚盈睫，聆音酸心脾。”表達了自己愿意為家鄉的建設綿薄之力的意愿。

2.意境相通。杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”全詩通過登高所見秋江景物，傾吐了詩人長年漂泊、老病孤愁的羈旅思鄉之情，慷慨激越、動人心弦。基本相同的感情，清代的陳恭尹（陳邦彥之子）在《厓門謁三忠祠》中也發出感嘆：“山木蕭蕭風又吹，兩厓波浪至今悲。一聲望帝啼荒殿，十載愁人拜古祠。

海水有門分上下，江山無地限華夷。停舟我亦艱難日，畏向蒼苔讀舊碑。”

3.題目相同。課本介紹的張九齡的《望月懷古》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，競夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。”此詩乃望月懷思的名篇，寫景抒情并舉，情景交融。詩的意境幽靜秀麗，情感真摯。為了更進一步體會這種寫法，我順便引出了清代龍山人溫汝能（著有《龍山鄉志》）的《望月懷古》：“休言客久食無魚，此去鱸肥興有余。退學自然思補過，無求真覺羨閑居。青山月夜曾留約，流水桃花任起余。更念庭前兒解讀，歸來急為檢藏書。”

二、名句絕唱，采英擷玉

我國詩聯，代有杰作，佳句流傳，不勝枚舉，本鎮詩聯也不例外。利用課堂空余時間，有機地將本土詩聯中流傳較廣的名句滲透給學生，并要求學生分門別類予以歸納整理，這對于擴充學生的知識面、培養學生的鄉土情懷大有裨益。本土詩聯，除了上面介紹過的之外，還可以舉出很多，比如“可憐今夜月，獨照異鄉人”（明·康麟），“藥煙燈影心情減，海雨江云夢寐勞。”（清·張錦芳），“野岸無人潮欲上，碧天如水雁初飛”（清·張錦麟），“人家錦里連江水，秋色愷林隔草堂”（清·溫汝適）等。

豐厚的語文學習課堂應是樸實、靈動而充盈著生命活力的，教學的藝術不限于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。本土優秀傳統文化存活于我們的唇齒間，扎根在我們的心田里。把本鎮的優秀傳統詩聯有機的融人課堂教學，就如夜空中閃耀的明星，彩錦上斑斕的花紋，美食中調味的佐料，使整個課堂教學更為光彩奪目。

參考文獻

[1]斯燕麗.地域傳統文化融入語文課堂的實踐探索——以西施文化為例[J].教學月刊小學版（語文），2019（04）：53-54.

[2]宋光輝.中學語文課堂教學中融入優秀傳統文化的實踐探索[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：742-745.