關于現代學徒制在我國高職電氣自動化技術專業中運用的研究

李旭鑫

摘 要：高職院校推行現代學徒制是加快學校內涵建設、實現人才培養方式創新的一種有效途徑。本文闡述了我國高職電氣自動化技術人才培養現狀，介紹了國外現代學徒制的發展與現狀，并對現代學徒制的運用進行了積極有效的探索。

關鍵詞：電氣自動化;校企合作;現代學徒制

1 我國高職電氣自動化技術專業的人才培養現狀

在我國高職教育的發展過程中，關于產教研合一、校企合作等各類模式都開始得到貫徹，同時具體的人才培養活動也比較重視學生對于專業技能的掌握，在電氣自動化專業教學過程中也不例外。但是就我國各個高職院校在電氣自動化技術專業教學方面的實際現狀來看，有相當一部分高職院校的具體教學成效還存在較為顯著的不足。一是因為當前很多高職院校雖然在電氣自動化技術專業教學體系中開設了各類實踐教學環節，但是最終的教學成效還非常有限，很難讓學生學會社會崗位中所需要的各類技能。

2 現代學徒制在我國高職電氣自動化技術專業中的探索

2.1 校企共同制定招生方案，推進招生招工一體化

在現代學徒制人才培養模式下的培養主體具有雙重角色，學生和學徒，學校的招生也具有招工的性質，學生入校也即相當于入職，但是學生的學徒身份只是接受企業的定向培養，還不是企業真正意義上的員工。學生在成為學徒期間，會根據實踐操作中的表現獲取一定的津貼。為了提升招生質量，學校會與企業共同商定招生模式和標準，為了確保招生的公平性，學生需要通過筆試和面試的雙重考核，可以采用雙向選擇、擇優錄用的原則。學生入學后的第一年即開展校企聯合培養，在第二年企業會對學生進行崗位能力測試，通過學生在第一學年的表現以及考試成績，綜合確定現代學徒制學員人選，被選定的學生可與企業簽訂協議來明確企業員工和學生的雙重身份。學校和企業的一體化招生，能擴大招生渠道，大大提升人才培養質量。

2.2 校企共同確定人才培養目標，共同擬定教學內容

高職院校在制定人才培養目標時會以市場需求為導向，這樣才能最大程度地確保學生具有廣泛的就業市場和就業競爭力。而現代學徒制的人才培養模式更加明確了學校的人才培養目標，因為企業會全程參與到教學和管理工作中，所以電氣自動化技術專業的人才培養目標會有更加明確的定位。在制定教學內容時，由學校和企業雙方共同商定，因為傳統的教材內容相對比較落后，而在電氣自動化技術快速發展的背景下，相關的工藝和技術標準變化速度較快，如果還使用幾年前的教材進行教學，學生學習到的知識無法在現實中得到應用。所以可對現有教材內容進行合理取舍，學校教師可與企業師傅共同研發校本教材，主要以企業現階段的主體工藝、技術以及最新的工作理念編寫成書，教學內容的針對性更強，學生能及時了解到企業最新的工藝和技術，在理論知識方面時刻與企業保持同步，有助于學生快速融入工作崗位，為現代學徒制人才培養模式的實施創造有利的條件[2]。

2.3 實施理實一體化教學模式，提升學生實踐操作技能

基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的重要特點就是有利于開展工學結合、理實融合的教學模式，可有效提升學生的實踐操作技能。現代學徒制的實施就是為了提升學生的就業能力，畢業后就能上崗操作，所以在教學過程中可加強對學生的職業能力培養。在學生入手后，可帶領學生到企業中參觀，主要是感受企業工作氛圍和企業文化，讓學生對未來的工作環境有直觀的了解。在實際教學中也應該向學生滲透職業意識和職業精神，培養學生的職業能力。企業師傅在教學期間，可將企業文化納入教學內容，提升學生的職業文化素養，學生只有認同企業文化，才能在企業中獲得長期發展。為了提升理實融合的實際效果，企業師傅可將企業實際使用的軟件進行授課，讓學生對企業正在使用的軟件有更加直觀的了解。

2.4 校企共建雙教學主體，打造“雙師型”教師隊伍

學校教師和企業技術人員可實行雙向掛職、橫向聯合開展技術研發，共同參與專業建設和人才培養。學校教師和企業技術人員分工明確，互為補充。在初期階段，企業技術人員主要負責向學生講授企業文化、專業崗位職責、工作流程等基本內容，讓學生對未來的工作有初步認識，培養學生的學習興趣。學校教師主要承擔專業基礎課程教學，讓學生對專業知識有初步了解。在第二學年，學生已經具備了一定的理論基礎，可由企業技術人員和學校教師共同承擔專業課程的教學任務，從不同的角度提升學生的專業理論和專業技能。在第三學年，企業技術人員主要是承擔崗位綜合課程的教學，注重培養學生的專業技能，學校教師主要負責對學生學習或實訓過程中遇到的問題給予解答和引導，共同促進學生的成長[3]。

2.5 校企共同制定考核標準，展現學生綜合素質和能力

基于校企合作的現代學徒制人才培養模式，企業會全程參與到教學工作中來，從學校和企業雙方各自的角度對學生進行考核評價，有利于更加全面地展現學生的綜合能力和素質。考核評價標準可分為學校標準和企業標準，考核內容可分為專業知識和專業技能。學校主要負責學生的專業知識考核，同時將學生學習過程中的表現納入評價體系。企業主要負責學生專業技能的考核，對學生實訓的項目成果以及實訓過程中的表現綜合評價。最后再由學校和企業對學生進行綜合考核，對學生學習和實訓過程中的態度、表現、參與程度、完成程度、思想品德、學習能力、適應能力等進行綜合評價，最終給出公正客觀的評價結果。雙考核標準既能更加全面的展示學生的綜合素質和能力，又能為企業提供更加科學的用人依據。

結束語

綜合來看，在當前我國各個高職院校的電氣自動化技術專業教學過程中，引入現代學徒制都能夠取得較好的成效。因此對于我國各個高職院校來說，應該能夠對現代學徒制進行深入全面的分析與探討，同時能夠結合現代學制的應用要點和關鍵內容進行專業教學體系的改革與調整，真正將各個社會企業引入到高職院校人才培養過程中，實現多方主體共同完成人才培養的模式，最終也就能夠顯著提高人才培養的成效。

參考文獻

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150.

[2]李方園.現代學徒制人才培養在電氣自動化技術專業中的校本實踐[J].教育教學論壇，2019（7）：278.

[3]李建榮，王庭俊.高職電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2016，16（3）：76.