讓課程成為一段溫暖的記憶

黃安平

摘 要：真正的教育應滲透進生活，這樣才能迸發出力量，學生思想道德的形成在很大程度上源于他們對生活的體驗和認知，我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習是一件有意思的事情，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變為“我要學”，課程的設計要從激發學生的學習興趣出發，做到課程即欣賞——內容生活化;課程即期許——過程生活化;課程即回歸——方法生活化。在課程中育德，讓課程成為一段溫暖的記憶。

關鍵詞：課程育德;溫暖的記憶

五寶實驗學校是重慶市江北區最偏遠的唯一的真正意義上的鄉村學校，作為江北這個都市核心區的一所鄉村學校，怎樣讓我們的學生開展適合自己的活動，讓課程成為一段溫暖的記憶，經過一段時間的思索，我們發現我校雖然地處農村，但這里，學校鄉土課程資源相對豐富，為孩子們開展特色活動提供了一個很好的平臺。于是，我們把立足于當地農情，挖掘和利用本地資源，構建“五樂”（樂耕、樂品、樂探、樂藝、樂健）校本課程體系;以“向外”（開闊視野）“向上”（追求進步）的思路積極拓展教育資源，延伸學生成長路徑，探尋鄉村學校特色發展路徑，努力建設鄉村學校素質教育實踐基地，構建學生喜愛的有生命力的體驗課程，在課程中育德，讓課程成為一段溫暖的記憶。

一、課程即欣賞——內容生活化！

交往活動是人類社會的普遍存在方式，道德同樣要在生活世界的交往活動中生成，人與人的互動，人與自然的互動，在互動中感受人與人的真誠，感受大自然的美好，感受祖國的發展變化，從而激發愛國情懷。

陽春三月，拉練活動開始了！五寶實驗學校全體師生到五寶干壩新村拉練、參觀新村的新貌、觀賞油菜花、尋找春天的足跡，帶領孩子們對新村的新貌進行一次參觀活動，不僅讓大家了解了家鄉的變化，同時也通過拉練活動鍛煉了孩子們的吃苦精神，非常有意義。孩子們像從籠中放飛的小鳥，一路歡歌笑語，他們沐浴春日的陽光，呼吸清新的空氣，一起尋找春天，一路上邊走邊觀察，互相交流著對春天美景的喜愛，述說家鄉的變化，回到學校后，孩子們用自己的筆墨把對春日的印象、家鄉的變化寫進作文里，將美麗的春天留在了校園。有的家長對我們說，孩子平常出門都是車接車送，走一點路，都說累，可這次卻走這么遠，他們都不相信，是呀，這是集體的力量，大家相互鼓勵，團結協作，這種活動不僅讓學生與大自然親密接觸，同時也磨礪了意志，樹立了長大后報效家鄉的遠大志向，是我校對學生進行德育教育的重要活動之一。

二、課程即期許——過程生活化！

德育課程生活化，必須緊跟時代步伐，滿足學生實際需要，在教育內容上盡量體現針對性和生活性，以引起學生的興趣和共鳴，只有學生喜愛的課程才有生命力，才能得到持續發展，好的課程人人喜歡，人人期盼。

記得六年前，帶孩子在江北區文化藝術中心參加鋼琴比賽，比賽分為演奏和團隊合作兩個環節，演奏環節，他得到最高分，團隊協作的任務是送蔬菜回家（也就是認蔬菜），這個題應該很簡單吧，我想這次肯定能得個大獎，可萬萬沒想到，他們居然沒得分，原來他們在認識芹菜與香菜、蒜苗與韭菜、小蔥上出現了問題，只見他們在標有芹菜與香菜，標有蒜苗與韭菜、小蔥的籃子之間跑來跑去，一會放在這個籃子，一會放在那個籃子，不認識呀？我的頭腦里打了一個大大的問號，現在的孩子即便在農村，也沒在地里干過農活，也沒做過家務，很多蔬菜區分不準也正常。可隨著開心農場的開工，這樣的問題不存在了。

2015年，我們利用學校旁邊的一塊菜地，建立了“米寶寶”微農場，開設了開心農場課程，從那以后，每周二的下午，義工師生們便一同前往我們的農場勞動。我們聘請有經驗的老師和義工家長手把手地教孩子們翻地、打窩、種菜苗、除草、施肥，孩子們不停地向老師咨詢這是什么菜，這個怎么種，為什么這個季節不種茄子┈┈老師們一一給孩子們解答，孩子們也相互學習方法，集合的鈴聲已響起，可孩子們還不愿離開農場，還總是一個勁兒地嚷著看看還有沒有蟲子？啥時候能吃到自己親手種的菜？在勞動中，孩子們體會到勞動的辛苦，更加珍惜農民伯伯的勞動成果，養成不浪費的好習慣，勞動光榮，勞動創造幸福，這樣的價值觀從小就根植于孩子們的心靈，這樣的實踐活動比一味的書本說教要有效得多，孩子們期盼著，下次啥時輪到我們再來開心農場喲！

三、課程即回歸——方法生活化！

建立教育實踐基地，引導學生參加各類社會實踐活動，讓大學生在親身經歷中了解認識社會、提升道德境界，促進他們全面健康成長，五寶實驗學校根據學生發展需要，建立了三服務基地四服務點。

2018年4月末的一個下午，在五寶鎮馬井村一塊碩大的稻田里，人聲鼎沸，歡聲笑語，近一百余人學生、家長、老師在稻田里弓著腰，四肢在水里攪動著，他們在干什么呢？為什么這么歡喜？其實這是五寶小學在開展“1+N跨學科摸魚節”活動。只見稻田里泥漿翻滾，大人小孩都手腳并用，這哪里是在捉魚，分明是“渾水摸魚”，連同行采訪的記者都忍不住下田小試牛刀，最后記者上坡后感慨地給我們講，他們每天都有外出采訪的任務，但象今天這樣的采訪報道他們是第一次經歷，太有趣了，仿佛自己又回到了快樂的童年。數學老師帶領同學們測量稻田的長寬，計算長方形稻田的面積，數一數每個小組抓到的魚的條數，用統計圖表示出來，計算出每組的捉魚數在全班的百分比┈┈，語文老師引導同學們描繪摸魚的熱烈場面，同學們不同的動作描寫┈┈，科學老師活動前要求學生收集有關魚的資料，了解魚的種類、結構、習性等;體驗活動后，課堂教學再分組進行魚的解剖實驗，讓孩子們進一步認識魚的外形特點和內部構造的作用┈┈，音樂老師引導同學們把捉魚的熱烈場面譜寫成一首歌┈┈，聚焦于同一課程，實現多學科跨學科課程整合教學探究。這是一次很有意義，也有價值的課程探究活動，它將使一次單純的體驗活動拓展到校內的教育教學活動中，并實現多學科跨學科課程的聯動整合，同學們在活動中不僅愉悅了心情，同時也增長了知識，培養了團隊意識，學生的集體榮譽感得到提升。

總之，我們重視在社會實踐活動中融入核心價值觀教育，深入挖掘鄉土資源，凸顯鄉土氣息，不斷創新活動實施形式，滿足孩子們的興趣需要，樂在玩中，在玩中學習，培養品質，讓課程真正成為一段溫暖的記憶。

參考文獻

[1]小學德育2018，6.