淺析歷史地圖在中學歷史教學中的運用

孫慧冉

摘要：歷史地圖源于歷史學家按照中學歷史教學要求編寫形成的，學習可使用歷史地圖的顏色、符號、線條等簡單的歷史言語，再現歷史事件及概括歷史痕跡。歷史地圖在中學歷史教學中使用較廣，且伴隨著新課程改革的全面推廣，如何在開展歷史教學時更先進的使用歷史地圖，是歷史老師必須探究的一個課題。文章主要分析了中學歷史教學中歷史地圖應用方法及其效果，以期提高中學歷史教學的質量。

關鍵詞：中學歷史;地圖;教學

對于中學生而言，具有一定的辯讀歷史地圖的技能是學習好歷史的關鍵，從歷史地圖的使用近況來講，學生并未全部執掌歷史地圖的方式，在運用地圖時，并未構成清楚的空間理念，難以很好的從中獲得信息，運用歷史地圖的結果也不是很好。因此，歷史老師在教學的過程中，必須對應的加強學生對地圖的注重力，培育他們執掌識讀地圖的技巧，具有從中獲取所需信息的技能。

1.利用歷史地圖，整合學科教學

充分運用歷史地圖，讓其和學科融合，信息技術學科和歷史學科的結合有著天時地利的優點。歷史是難以實行再現的，而信息技術卻能讓各種各樣的歷史信息通過最生動、豐富的展現方式，最大化的聯合起來，再創歷史事件，讓歷史教學打破時間和空間的局限，拉近和現實間的時差，從而帶動學生得到歷史數據的每個感官去探究和靠近歷史[1]。

例如：《向人性扼殺者宣戰》中觸及中世紀歐洲的美術、軍事、政治、經濟等與生物、地理自然學科等藝術學科。對于文藝復興活動的特征、代表人物及其著作、重要影響、興起因素等方面的教學，作者做了全面而充分的籌備和學習，內容觸及十分繁雜和廣闊。傳統地圖教學方式較為簡單，難以充分展現流動進程等不足。而使用多媒體地圖，不僅可以充分體現信息技術學科在歷史教學中的廣闊運用。同時還可以打破地圖教學的困難，補充以往地圖教學環節中的很多缺陷。由于電子多媒體地圖具有色彩多元、流動展現、展示效果猛烈、音像聯合等優勢，可以將真正的景象展現出來，引發學生學習的興趣，進而能夠快樂輕松的執掌歷史知識。

2.優化形勢路線圖，針對學生實際情況教學

形勢路線圖是初中歷史課本中最為易見的歷史地形圖之一，但其學習起來比較艱難，在中考中屬于“拔高題”。因為形勢路線圖具備通過性極強的基礎特點，因此，老師在教學中應當適當結合正文，從課文開頭至結尾聯合路線圖特征開展教育，并概括有針對性的教育方式[2]。

例如：在七年級上冊《春秋戰國的文藝和科技》的教學過程中，老師可以通過為學生展現一幅路線圖，其比較像是一棵春秋時期的科技樹，當中的分支部分就分別展現了這個時期的自然歷史發明，例如：天文作品《甘石星經》、魯國對哈雷彗星的最初記錄等;同時在醫學層面展示了古代神醫扁鵲創造的“望聞問切”四種診斷方法，其被稱為我國的傳統國醫診治法，2000多年以來一直被使用到現在。在教學的環節中，老師可以通過融合線路圖凸顯教學的主題，讓春秋戰國的歷史地圖和科技相互呼應，為學生充足展現這個時期興旺發展的進程，其對學生掌握春秋戰國的詳細景象內容是非常有利的。所以，老師在教學環節中，可以充分使用地理形勢路線圖和各種板圖，把地圖中所描寫的內容，通過學生和自己了解后繪制到板圖中，這也是該課教學中的豐富及添補，可以使學生更加清晰的學習該課的知識點，同時對他們的記憶壓力也能有所減緩。

3.應用水利航運圖，提高學生學習積極性

水利航運圖屬于比較專業的歷史地圖，雖其的構造內容單一，但其對歷史內容的蘊含技能卻極強，具有立體和平面兩種展現形式。例如在講述堤壩、河流等歷史內容時，老師就可以使用平面水利航運圖的方式展現，進而讓學生可以比較直接的體會到那時歷史所展現的實際情況[3]。

以七年級上冊《戰國時期的社會大變革》的教學為例，老師可以通過電子多媒體的形式去展現《都江堰水利工程示意圖》。老師在教學時，可以向學生發問都江宴水利工程是誰在何時建立的？然后讓他們思慮在春秋戰國，秦國為什么要花費大量的精力和財力修建都江宴水利工程，其當時在承擔又被稱作什么？通過提問這樣的問題，有序的引出本課的內容知識點。最終 ，老師會概括都江宴中譬如飛沙堰的堰壩、堰口具有分洪功用，在物理理心理論的根基上減低泥沙沉積，施展重要的防災功用。都江宴自身象征著古人優秀的智慧，是我國文明的杰出象征，也是我國古代水利歷史上一座值得紀念的里程碑。所以，使用多媒體直接展現歷史地圖，結合老師的提問，本課教學將會變得活龍活現、活潑有趣、使學生在比較輕松的環境中就可以體會到我國戰國時期的重要時代變化，進而實現老師所預想的教學成果。

4.探究歷史地圖，對有效信息進行提取

歷史地圖中涵蓋著豐厚的歷史信息，讀圖不僅是掌握地理空間的環節，同時也是培育學生從中獲得有用信息實行解析的環節，這和歷史學科核心素質中“史料實證”需求相符。學生在學習的過程中，需按照單幅圖的圖例融合地圖種類特征來仔細察看歷史地圖，并了解地圖中主要內容的演變及分布狀況。

例如“秦統一中國”，在讀圖的過程中，首先，讓學生通過標題了解這個地圖展現的主題是秦朝的疆域分布狀況，把握地圖中秦朝的周圍政權及疆域分布。其次，老師要指引學生正確掌握秦朝疆域的輪廓范疇，鑒別途中的河流分布情況，把握秦朝的都城地理位置信息，協助學生構成空間感。指引他們察看秦朝長城的走向及地理位置，指引他們和目前的地理位置進行比對，讓學生察看秦朝的地理范疇包含了目前我國的那些地域，加強他們對秦朝疆域范疇空間上的了解，培育他們的空間理念，通過老師的指引，學生可以很好的挖掘出當時形勢路線圖的有關歷史信息，對地圖中展現出的秦朝的都城及郡縣體制進行合理的識讀，進而培育學生了識圖、讀圖、并從地圖中獲得有用信息實行概括和解析的技能。

總而言之，歷史地圖是中學歷史教學的教學內容及歷史資料。所以，老師只有準確利用歷史地形圖，才可以充分施展地圖的教學作用，才可以有利于中學歷史老師的強化及教學方法的改變，進而加快推進中學歷史教學的發展和變革。

參考文獻

[1]張全福.有效運用歷史地圖培養學生歷史思維——歷史地圖在初中歷史教學中的運用策略[J].新課程·中旬，2019，（7）：240.

[2]張萌.基于時空觀念核心素養的歷史地圖教學策略——以《三國鼎立》一課為例[J].長江叢刊，2019，（25）：137-138.

[3]韓娜.妙用地圖融古今，格物致知貫中西 ——談中學歷史地圖的革新[J].華夏教師，2018，（2）：85.