讓閱讀真正讀到孩子心里

章蓓

內容摘要：閱讀習慣的養成是受益終生的好事情。讓孩子愛上閱讀，學會讀書，是每個語文教師不可推卸的責任。經過幾年的教學實踐，本人摸索出了適合低段的“賞讀——講讀”課外閱讀指導策略。學生在教師的引導下，步入繪本天地，享受圖文并茂的樂趣;走近童話故事，領略文本閱讀的快樂。同時，充分利用手機軟件“讀到”，以閱讀闖關的形式激發孩子的閱讀興趣，幫助老師檢測和了解孩子的閱讀有效性，解決孩子“走馬觀花式”的閱讀。

關鍵詞：課外閱讀指導賞讀講讀“讀到”軟件閱讀闖關

讀書的人和不讀書的人，過的是不一樣的人生。堅持終身讀書的人，一定是不平庸的。因此，閱讀習慣的養成是受益終生的好事情。讓孩子愛上閱讀，學會讀書，是每個語文教師不可推卸的責任。小學語文新課標強調：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標對小學階段課外閱讀的總量也提出了明確要求——145萬字以上。如果教師光是認認真真地教好教材，那是無論如何也達不到大綱的要求的，還需要引導學生閱讀大量的課外讀物。

經過幾年的教學實踐，本人摸索出了適合低段的“賞讀——講讀”課外閱讀指導策略。學生在教師的引導下，步入繪本天地，享受圖文并茂的樂趣;走近童話故事，領略文本閱讀的快樂。

閱讀興趣有了，但如何檢測和提高兒童閱讀的有效性，是老師和家長們在閱讀中的一大難題。充分利用手機軟件“讀到”，能幫助老師檢測和了解孩子的閱讀有效性，也能在家庭教育中對兒童的閱讀起到一定的積極作用。

一、閱讀指導策略，讓學生愛上閱讀

（1）賞讀——步入繪本天地，享受圖文并茂的樂趣。看書，從“認識”書開始，和書“打招呼”。每一本繪本都是極具特色的，編者在每個環節都精心設計，在“認識”書的過程中，孩子可以對書的內容、作者有一個大致的了解。引導孩子“認識”書，可以幫助孩子更深刻地理解故事的內容。

讓孩子學會“欣賞”書。先讓孩子根據畫面講一遍故事。在孩子敘述的過程中，我幫助孩子連綴、豐富故事情節。而后，我再根據自己的想象，講述一遍故事。

最后，學會“理解”書。在講述完故事后，我還引導孩子理解故事。每一本繪本都傳達了作者的主題，有的繪本還充滿了多義的主題，孩子們可以根據畫面和自己的想象，尋找到自己獨特的主題。

（2）講讀——走近童話故事，領略文本閱讀的快樂。隨著年齡的增長，孩子已不滿足于繪本這種內容相對簡單的讀物了，他們渴望走進《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《成語故事》，渴望了解更多精彩的童話故事。這時，我往往根據孩子們的理解水平，用講讀的方式激發孩子閱讀的興趣和欲望。①說開頭。興趣是最好的老師。我在引導孩子閱讀一本讀物時，最常用的方法是用生動的語言給孩子講一個開頭，當孩子被深深吸引，迫不及待想繼續聽的時候戛然而止，然后告訴孩子，想知道接下來發生的故事，可以在哪本書上找到答案。每當這時，孩子們總是興趣盎然，想方設法去找書看書。②講梗概。對于較長篇幅的故事，孩子們總是心存畏懼，這時我往往給孩子們講一個故事梗概，讓他們對整個故事有一個大致的了解。等他們被有趣的情節、生動的描述打動的時候，自然會捧起書籍主動閱讀。③讀片段。有一些讀物，其中的某些片段特別精彩，我就利用課間或早讀的時候范讀給孩子聽，激起他們強烈的閱讀欲望。有時候，我也請孩子們把自己最喜歡的書籍中的某一片段讀給大家聽，這樣做，既能擴大孩子的閱讀面，達到資源共享，又能讓孩子有展示自己閱讀成果的機會，還能鍛煉孩子的表達能力，一舉數得，何樂而不為？④編故事。在看書的過程中，我經常鼓勵孩子們邊讀邊想象接下來會發生什么事情，續編故事，然后看一看、比一比哪種想象更合理;有時也讓他們變換角色，把自己想象成故事中的某一位主人公，從她（他）的視角進入故事，感受主人公的喜怒哀樂。

通過“賞讀——講讀”的閱讀指導策略，能較有效地激發低段孩子的閱讀興趣，讓閱讀的種子在心里生根發芽，讓孩子和書交上朋友，讓課外閱讀開闊孩子的視野，增長孩子的見識，提高孩子的能力，讓它成為陪伴孩子一生的良師益友。

二、閱讀檢測工具，讓學生提高閱讀有效性

（1）“讀到”——閱讀闖關，興趣和內容并駕齊驅。很多孩子經過策略指導，閱讀興趣是有了，但讀書時囫圇吞棗，“走馬觀花式”的閱讀讓家長們非常頭疼。充分利用手機軟件“讀到”，可以有效提高孩子的閱讀有效性。

美國伊利諾伊州立大學做了一個對比中美兩國學生閱讀量的研究顯示：“美國小學生閱讀量是中國小學生的6倍！”之所以差距這么大，是因為美國超過一半的小學都在進行一個閱讀積分大賽。他們建立了一個比較科學的系統——Accelerated Reader，簡稱AR。這是一個龐大的數據庫引擎，它一方面可以檢測孩子的閱讀能力，即孩子閱讀水平在哪一個等級，能看哪些書;另一方面可以測試孩子對所閱讀書籍對掌握程度，孩子每讀完一本書都可以在系統上回答相應都閱讀理解題，答題通過者可以得到相應的積分。美國超一半的學校都使用了這套系統，并且還利用這套系統進行各種AR閱讀積分大賽，獎勵方式層出不窮，讓孩子們瘋狂愛上了閱讀。

（2）“讀到”——閱讀小組，你追我趕奪第一。由于是第一次接觸“讀到”，平時被禁止接觸手機的孩子現在可以光明正大地使用，孩子的積極性非常高，每天都會利用空余時間進行閱讀闖關。我也時不時在班里公布前三甲的名字和闖關數，大家你爭我趕，努力從最低等級的童生，一步步升級，秀才——舉人——貢士——進士——探花——榜眼——狀元——七品監察御史——六品侍讀——五品大學士……在升級過程中，學生也在無形中了解了古代功名的等級，滲透了國學文化。

習慣的養成，如果沒有興趣的激發、成就感的牽引，單靠毅力來堅持，實在是太難了。大人是這樣，小孩更是如此。找到并培養孩子的興趣，適時地強化他的成就感，這才是他堅持做一件事最大、最持久的動力。

通過“賞讀——講讀”的課外閱讀指導策略，孩子邁入閱讀大門。引進閱讀之門后，讓孩子嘗到閱讀的成就感尤為重要。把閱讀和游戲結合，既激發了孩子的閱讀興趣，同時游戲的積分獎勵系統又激勵孩子持續看書。用好“讀到”，相信很多孩子能養成閱讀的好習慣，讓閱讀真正讀到孩子心里！

參考文獻：

（1）柳夕浪《從課外閱讀情況看課外閱讀指導》;江蘇;1988年13期（2）包南麟主編《小學語文教師》;2007年第6期?（3）張文質《教師怎樣教育自己的孩子》;華東師范大學出版社;2008年1月