魔力繪本，趣味閱讀

徐夢祎

摘要：閱讀是一次次迷人的經歷，閱讀好書就好比進入一個個美妙的仙境。《語文新課程標準》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條，由此可見，激發孩子的閱讀興趣在低段的語文教學中是十分重要的。"我想繪本就是用圖畫，來講故事的書，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。色彩鮮艷的圖畫能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子的愉悅感。那么，如何讓學生真正喜歡上繪本，演繹出精彩？結合自己的教學經驗談談繪本教學的一些策略。

關鍵詞：繪本理解? 繪本教學 ?豐富想象

一、繪本之美

繪本"顧名思義就是"畫出來的書"，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本具有無法窮盡的美好。它天然的適合兒童，吻合兒童的天性，簡直就是專為兒童而生的;同時，它又具有其妙的生長性，每個成年人都能在其中感受到心靈的悸動，因此它又是可以讀一輩子的書。

繪本的美，無處不在，探求不盡。繪本的圖畫是畫者將一個個生命注入到書中，再書這個舞臺上，畫家將大膽的想象、荒謬的邏輯、新奇的創意、層出不窮的疑問和驚嘆不斷呈現在讀者眼前，讓讀者跟著書中的角色在幻想和現實之間不斷地穿梭遨游，不斷地發現一個個驚喜，發出一聲聲驚嘆，潛移默化地受到美的熏陶和感染。正如松居直所講的：“孩子們期待打開圖畫書的封面后，能看到另一個奇妙的世界，他們可以忘我地走進那個世界，進行快樂的體驗和歷險，最后合書時又回到現實之中。”其實，繪本自身特點就決定了繪本是審美教育的最好“教材”。首先，繪本實現了寓美于教。圖文并茂的形式充實了教學內容，富含哲理，是實現學科美育的優良途徑，能將兒童的認識、情感、能力等審美必備元素通過閱讀和表達傳遞出來，豐富其價值觀、人生觀，讓孩子體驗美的本質所在。其次，繪本實現了寓美于情。繪本故事中的情感、情緒、情懷、情義等，通過故事演繹，從抽象變為具體，從平面變成立體，能有效實現與閱讀者的共情反應。最后，繪本還能實現寓美于境。教學使用繪本，課堂就更加靚麗。當課堂教學因繪本改變形態的時候，兒童在喜愛繪本的同時也愛上了語文。

二、繪本之?“力”

如果要給繪本下個定義，我想繪本就是用圖畫來講故事的書。這些“畫出來的書”，以圖為主，部分附有少量的文字。在許多發達國家，繪本早已深入各個家庭，孩子們在繪本的滋養下長大。通過繪本，他們聽了故事、看了圖畫、學了知識，潛移默化地建構起了精神家園，培養了多元智能。

繪本閱讀一個最重要的功能就是提高孩子的認知水平。“認知”這個詞我們經常聽到，簡單地說，它就是我們大腦對外部世界進行加工、認識的過程，比如聽、看、說、嗅、嘗、想等這些我們動用感官去感知周圍一切的行為，都屬于認知。

在繪本中，孩子們可以看到不同的人做不同的事情，了解到許多以前沒有接觸過的生活方式，體會到人性中的種種樣態。比如，《坐汽車旅行》一書以非常有趣的方式向孩子們介紹了很多旅行中的常識，書中還蘊含了不少孩子在成長過程中必須積累的社會經驗。

繪本能極大地激發孩子的想象力。松居直在《幸福的種子》中曾說：“對孩子來說，故事是一個充滿驚奇、趣味，可以激發想象里的世界。民間傳說、童話故事以及圖畫書中也蘊藏著許多類似的神奇的種子。大人在講故事或念圖畫書給孩子聽的時候，也在默默地進行播種的工作。這是一種文化的傳承。”

三、繪本之教

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”新課標也進一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標”中，更進一步規定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。”由此可見，閱讀的地位和作用越來越被人們認識和重視。

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”孩子閱讀的基礎就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，這樣才真正學會了閱讀。因此，在繪本閱讀中，教師要引導學生欣賞畫面，利用圖畫內容鍛煉孩子的邏輯思維能力，啟發孩子想象，讓他們感受隱藏在圖畫后面的故事，從而加深對繪本故事的理解。

低年級的孩子注意持續性差，認識的字有限。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級孩子閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本。每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，所以，深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”有些繪本，故事的語言、情節性很強。在對故事人物、情節、語言相對熟悉后，對故事進行表演，帶著孩子走進故事，是讓孩子更深刻地理解故事的不錯方式。通過孩子們自己表演，寓教于樂，讓孩子們在表演或觀看節目的過程中，潛移默化地接受到文明禮儀、理想道德、安全衛生等方面的教育，春風化雨，潤物無聲。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了;孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創編繪本也就水到渠成了。

我們可以通過繪本創編故事。根據閱讀繪本故事書，讓孩子們結合自己的切身體會與感受，加上切合實際的想象，創編屬于自己的繪本故事。繪本創作過程中，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養了他們的合作意識。

繪本創編的閱讀，一定要讓學生拿起筆來寫一寫。當然這種“寫”還不能算是真正意義的“創作”而更類似于“遷移”，通過這樣一次次的遷移模仿，兒童積累了各種各樣的方法和策略。環環緊扣，步步踩實，孩子們終能創造出屬于自己的精彩！

閱讀繪本，你會明白：好的童書，是不能像“藥”一樣的。當你抱著“治病救人”的心去寫作，去閱讀，去講述的時候，效果不佳。相反，偶然間的相遇，反復地閱讀，可能事半功倍。實際上，人的成長需要道理，但人的成長更需要在自己的生活中獲得成長所需的力量。力量的獲得，不是靠濃縮的一兩句警世名言，一兩行生冷的文字。那些忠告、奉勸，對于一個正在成長中的孩子來說，遠遠無力甚至起反作用。用溫暖的文字，配上溫馨的畫面，融入生活的情境，可以在不經意間給人無限的想象，完成對記憶的探尋，完成世界和你、眼前的圖文和未來的鏈接。這，也許就是繪本的魔力。我也想變成一位神奇的魔術師，帶領著可愛的孩子，共同遨游在“魔法莊園”，讓他們感受這來自繪本的魔力……

參考文獻：

[1]閆學.繪本課程這樣做[J].中國人民大學出版社;

[2]何捷.繪本的魔力[J].江蘇鳳凰科學技術出版社。