微課在鄉村小學數學教學中的應用研究

張旭如 高倩

摘? 要 在教育信息化浪潮中，以視頻為載體的微課已經廣泛應用于各個學段的教學中，越來越多的中小學教師也將它應用于課堂教學。通過對鄉村小學進行調查，了解他們目前使用微課的情況，采用行動研究法，嘗試在鄉村小學的數學課堂上使用微課，從而轉變鄉村學校的教學方式，促進鄉村教師專業發展。

關鍵詞 微課;鄉村小學;小學數學;教育信息化

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0094-02

1 前言

自從2010年微課被引入我國以來，就引發教育工作者和研究者的廣泛關注。對微課的研究主要涉及微課的內涵、微課的制作方法、微課的要素及教師專業發展等多個方面。什么是微課？微課是指以微視頻為核心，包含微練習、微課件等資源，從而形成網絡化、開放性的交互應用環境[1]。它能在短時間內突出教學重點和難點，吸引學生的注意力，對教師的教學實踐能力及學科素養是一個極大的考驗，對改變教師教學方式具有重要意義。在經濟發達地區，微課使用非常普遍，而在偏遠鄉村學校，教師仍然采用傳統的灌輸式教學方式，教育信息化的浪潮并沒有影響到他們。因此，筆者從鄉村學校入手，探索微課在鄉村小學教學應用中的現狀，并提出相關建議和策略。

2 微課在小學數學教學中的使用范圍

微課可以使學生更好地集中注意力，能激發學生的學習興趣，但并不是所有的數學教學內容都可以制作成微課，用微課進行講授。在選擇時要依據數學的學科特點和學生的接受程度，讓學生逐漸接受并習慣這一新的學習方式，才能達到事半功倍的效果。那么，在課堂上該如何添加微課？添加什么樣的微課？什么樣的教學內容有必要借用微課讓學生學習？這些是筆者思考的問題。

考查學生思維能力的教學內容? 在當前新課程改革背景下，數學的基本知識內容不再是學習的核心內容，教師應注重發展學生的邏輯思維能力、辯證思維能力以及學習意識[2]。對于小學數學學科而言，學生在認知方面還不具備抽象概括的思維能力，學習遷移能力不強，雖然有強烈的好奇心，但是發現問題、探究問題的能力較低。在這種情況下，將數學教學中具有代表性的、需要培養學生空間思維以及邏輯思維的知識點制作成微課，幫助學生更好、更直觀地理解數學問題，解決學生的疑惑，引導學生進行探究性學習。微課的畫面比較直觀，空間感較強，有助于激發學生的求知欲，培養學生積極思考的習慣。

筆者在一所鄉村小學六年級上了一節數學課，課題是“圓柱的體積”。這節課的內容以學生的思考和驗證操作為主，主要培養學生的空間思維能力，在教學上采用轉化的教學思想，將圓柱的體積轉化成長方體的體積。如果沒有視頻演示，教師的講解會顯得蒼白無力，學生很難憑空想象，理解起來比較困難，因此在課堂教學中添加微課元素。筆者事先進行微課錄制，在錄制中邀請一位成績比較優秀的學生進行“切一切”的演示。視頻中，筆者在一旁講述轉化過程，學生演示如何將圓柱切開，然后拼成長方體。雖然剛開始時動作不嫻熟，兩個人的配合不默契，但是進行多次之后就有了很大進步。將其應用于課堂教學，學生在課堂中聚精會神觀看，由于學生的接受程度有差異，看一遍對大多數學生來說沒有實際效果，因此可以在課堂中循環播放視頻，加深學生的印象和理解。

在此過程中，微課的主角不再是教師，也可以是學生;微課的學習時間不再是課外，也可以是課堂上;微課的作用不再是查漏補缺，也可以是個性化學習，畫龍點睛，趣味教學。

知識難點的講解? 小學生好奇心、求知欲強，但認知能力和知識積累有限，往往采用固定的、自己熟悉的方法來解決問題。如何培養學生用多種方法解決同一問題，顯然是一件困難的事情。微課時間較短，學生的注意力容易集中;微課可以反復觀看，有助于學生解決數學難題;微課的使用可以調動學生的情感投入，激活學生原有的學習經驗，展開想象和思考，自覺構建知識體系，突破教學重難點。

如在六年級講解用畫圖和假設來解決實際問題時，就可以使用微課。這一部分內容和現實生活聯系比較緊密，如果僅僅靠講授方式，學生會感覺枯燥，沒有興趣，而且很難理解;使用微課講解，配有聲音、動畫，將數學問題與實際生活相聯系，將數學問題用畫圖、假設等策略來解決，這樣更直觀，可以讓學生更好地了解數學問題中數量間的關系。

典型例題的講解? 數學是培養學生思維能力和理解能力的學科。一個知識點的掌握需要做多道練習題，但不能搞題海戰術，需要總結和歸納。典型例題就顯得至關重要，只要把典型例題做會，就能舉一反三、觸類旁通。將典型例題制作成微課，配有動畫、文字、演示過程、聲音等，比較直觀，學生容易聽懂，效果更好。比如數學中的典型例題“雞兔同籠”問題，僅僅靠教師講解，學生聽起來比較生澀和枯燥，難以通過想象了解雞和兔到底有多少只;如果配有動畫演示，學生立刻就能明白其中的數量關系。

綜上所述，微課一般是借助微視頻，選取教學中的某個問題、知識點（重點、難點、疑點等）等比較重要且學生難以理解的內容，開展教學活動。學生可以通過這種教學活動體會到審美愉悅感，促進邏輯推理能力和解決問題能力的提升。

3 微課應用于數學教學的策略研究

雖然微課的課時比較短，只有5～10分鐘，但微課并不是微講座，也需要教師對知識進行系統和完整的講解。這就要求教師在微課中對知識的呈現方法和形式進行精心設計和準備。那么，怎樣才能發揮微課的最大作用，達到預期的效果？這就需要教師和學生共同配合，相互溝通交流，實現學生自主學習和師生交流互動的統一。

注重探究式學習? 傳統的教學方式是填鴨式教學，學生被動地接受教師授課。這種教學模式下，學生會感到學習壓力越來越大，甚至產生厭學情緒。面對這樣的情況，要變填鴨式教學為參與式教學，在微課中設置一些小問題、小實驗，讓學生自己動手動腦探究學習，而不是聽講座一樣聽微課。數學這門課程主要考查學生的邏輯思維能力，如果能轉變微課教學形式，減少講授式微課，那么學生的數學思維能力將會大幅提高。

增強師生課堂互動? 雖然教師在上課前要制作和錄制微課，但是微課的使用并不是簡單地把教師上課的內容錄成微課，然后在上課時不斷地播放視頻。在這樣的教學方式下，學生還是被動地接受知識，還會增加教師的教學負擔。因此，教師要讓學生帶著問題看視頻，看完后自己獨立思考，再通過交流探究、發現問題、教師講解，實現先學后教的效果。增強師生的課堂互動，從根本上來說也是培養學生獨立思考和合作學習的能力。

微課內容之間要系統化? 微課的時間比較短，知識點比較少，它一般是針對數學學習中的難點、重點或某個教學實踐活動而展開的，是碎片化和片段化的教學[3]。因此，微課就不能像傳統的課堂教學那樣，每節課有45分鐘的知識講解，知識點比較多，容量大，在這種情況下就要注意微課之間系統化的聯系?？梢宰鲆粋€知識框架，把每節微課中需要講解的內容整理到一起，做成知識圖，每個知識點做成一個微課，這樣有利于知識的系統化。

微課制作要符合學生的發展規律和學科特點? 微課的制作要滿足學生的認知水平和數學學科特點[3]。

1）教師要根據每節課的教學重點和教學內容設計微課，創設問題情境，調動學生的感知覺和想象力，使學生印象深刻。

2）微課強調學生的主體性，為學生創設生活化的教學情境[4]。數學教學要求教師應用生活化的教學手段，降低學習難度，讓學生更好地理解數學知識，參與數學學習。

4 結語

微課這種教學模式也在不斷地改進，微課的主角不再是教師，也可以是學生;微課可以開展個性化教學，讓學生思維得到充分發散;微課可以根據學生個人的需求和實際情況開展差異性教學。總之，鄉村學校要重視信息技術與課程整合，鼓勵教師積極使用微課教學，可以不定期舉辦微課大賽，對教師進行微課方面的培訓，進行技術專業方面的指導。鄉村數學教師應當積極學習微課制作和應用的相關知識，結合實際情況靈活將微課運用到數學教學實踐活動中，轉變學生的學習方式，緊跟信息化時代潮流，促進專業能力發展。但是任何事情都有兩面性，在這股微課熱潮中，鄉村教師要結合自身發展情況以及學校教學現狀，合理選擇與應用微課，尋求適合使用微課的內容，在微課制作及使用中注意方式方法，制作適合學生的優質的微課。

參考文獻

[1]張榮華，許建華，王英.微課其實不簡單：技術篇[M].合肥：安徽大學出版社，2018.

[2]王鳳華，吳國君.微課資源在小學數學課堂教學中的運用研究[J].中國校外教育，2019（13）：139-140.

[3]劉國泰.微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析[J].課程教育研究，2019（40）：18.

[4]袁淑娣.基于生活化教學下的小學數學教學實踐[J].小學教學參考，2019（26）：94-95.