點亮·點透·點潤：教研員評課的三重境界

孟炳忠

摘 ? ?要：評課是教研員研究課堂的重要抓手。教研員評課應提升境界和格局，讓評課在點亮精彩中激活教師專業發展的自信，在點透缺憾中把準課堂教學改進的命脈，在點潤共識中引領區域教研科研的風尚。

關鍵詞：教研員;評課境界;點評示例;道德與法治

評課是教研員常態的業務工作，教研員評課是否有思考、有格局，影響不可小覷。因為教研員是一線教師專業發展的指導者，評課直接關系著開課教師的公眾印象和專業情緒;教研員是課堂教學的研究者，評課直接關系著課堂改革的導向和范式;教研員是區域教研的引領者，評課直接關系著教科研氛圍的營造和推動。本文以一次省師陶杯頒獎大會暨課堂教學研討會上，筆者對“活出生命的精彩”兩節同課異構研討課的點評為例，試圖對教研員提升評課境界、拓展評課格局作出有益探索。

一、點亮精彩，讓評課激活專業發展的自信

無論是常規檢查課、觀摩研討課或是公開示范課、選優課，上課教師都會使出看家本領，調動全部的專業素養投入到教學設計和上課活動。一則恰逢其時的新聞導入或一段精美絕倫的開場導語，在把學生和聽課教師迅速帶入學習現場的同時，潛藏的是上課教師對學生身心規律的深入研究和對教學環節的謀篇布局;一串問題的抽絲剝繭或一組活動的次第推進，體現的則是上課教師厚實的專業內功和靈活的教學策略。當一堂素養與知識并重、老師的教與學生的學融為一體的公開課完美收官之時，教研員錦上添花的點評，不僅能增強聽課教師正確的教學認同，更會讓上課教師感受成功的愉悅，收獲公眾認可的體驗，從而深度激活上課教師教書育人的專業情懷，增強專業發展的內在自信，鼓足積極上進的教學追求。但也常有公開課不盡如人意，教研員不僅要有讓教師“一課成名”的功夫，還要有讓教師避免“一課即敗”的本領。即使是再有缺憾的課，也會有閃光點，這些閃光點可能就映射在一個片段、一幅畫面、一則板書、一個問題、一個活動、一個細節或者一定的構思設計之中。教研員只有用心留意，善于捕捉，才能于不足中優先挖掘授課教師的閃光點，對局部的創意進行提煉表揚，對細微的成功不吝贊賞。這既是對開課教師備課磨課辛勤勞動的真誠褒獎，也是對開課教師眾前抱憾復雜心情的有效排解，更是對教師全面認識自我、重拾信心、走向成熟的精心呵護。

點評片段1：

（開頭略）今天兩位老師為我們開設的同課異構研討課，有品位、有質量，理論與實踐雙向結合，知識和素養有機融合，給我們初中道德與法治課程教學提供了不可多得的學習和研究的樣本。我特別想和大家一起回放她們的精彩：

1.突出素養，教學立意的站位特別高

教學立意是一節課的思想和靈魂，是確定教育目標和統攝教學內容的站位和策略。教學立意高，課堂境界就不一樣。今天的兩節課都能在素養立意上下足功夫，對新課程理念的透徹理解，對初中道德與法治課程性質的準確認識，對培養學生核心素養的高度認同，使兩位老師能夠對本節課的教學目標和教學內容作出適切的價值判斷和價值選擇，堅持素養引領和能力培養，讓學生從更高的層次上理解知識內容，感悟人生哲理，涵育正確的人生觀和價值觀，而不再是情境的簡單羅列、知識的單純灌輸和試題的機械訓練。

2.精心選擇，情境創設的能力特別強

方冬梅老師圍繞袁隆平的奉獻人生，設計“袁老的日常足跡—袁老的慈善足跡—袁老的獲獎足跡”三組情境層層展開教學，周靜老師則圍繞楊絳先生的書香人生，設計“楊絳先生與讀書—楊絳先生與‘好讀書獎學金—楊絳先生與譯書”等系列情境串引教學，都有效地增強了教學的趣味性和生動性。尤其值得點贊的是，兩位老師都是使用一例到底的主題情境展開教學，像一根“紅線”，串聯起教學的各個環節;像一幕“大劇”，打開學生的學習興趣，激發學生的深度參與。與傳統做法不同，兩位老師的優勢在于圍繞主題形成情境鏈，再現和追述社會生活的來龍去脈，以情境的連續性增強課堂內容的真實性，讓學生的道德成長和法治修養有了自然的滋育土壤。

3.掌控自如，專業積累的功底特別厚

兩節課都以“活動”連貫，不斷涌流著思維和情感的源頭活水。方老師以袁老三組人生足跡為依托，設計“學榜樣 ? 悟道理—學榜樣 ? ? ? 見行動—學榜樣 ? 展未來”三個活動開展小組討論;周老師以楊絳先生的一生為主線，設計“感受·生命的精彩—叩問·生命的精彩—綻放·生命的精彩”三組活動進行分享。兩位老師的課堂都因活動任務的步步推進而變得靈動鮮活，讓學生在已有經驗和學習目標之間不斷超越認知沖突，深入領悟人生價值，立志活出生命精彩。

無論是教學的整體構建，還是課堂的流程推進，兩節課都體現出開課老師別具匠心的教學風格和全面扎實的教學基本功。我衷心地希望大家向兩位老師學習，一起以課堂為支點，以教學為生命，成就學生的同時，在自己專業成長的道路上也能“活出生命的精彩”。

二、點透缺憾，讓評課把準課堂改進的命脈

站在課程改革的制高點上，把準課堂教學改革的命脈，是教研員工作的重要內容。公開課是學校和區域課堂教學研究和改革的窗口，因此，公開課研摩和評課是展示教學改革成果、診斷課堂教學問題、引領課堂改進的重要契機。就像再有缺憾的課也有優點一樣，即使再優秀的課堂也會存在不足，而這些不足往往就是平時教學中普遍存在的問題或根深蒂固的頑疾，正是課堂教學改革中需要深層次改進的痛點。教研員應吃透新一輪課程改革的理念精髓，關注課堂教學改革的前沿信息，理清區域教學改革的實施要義，不滿足于公開課展示的已有成果，不糾纏于公開課教學的一隅得失;要以見微知著、管中窺豹的洞察之功，以高屋建瓴、鞭辟入里的透析之能，借公開課的觀摩和研討活動，在老師們現場體驗和研討分享的基礎上，堅持理論與實踐相結合、特殊與普遍相照應，通過恰如其分、準確全面、有效到位的點評，診斷公開課中不足現象潛藏的深刻原因，指出學校或區域課堂教學中存在的共性問題，闡釋課程改革的方向和對策。這樣，定能收獲更深層次的評課旨歸，引領教師向課堂生態的高處走、遠處行。

點評片段2：

當然，今天的兩節課在給我們帶來豐盛大餐的同時，也給我們留下了很多體會和感悟。上好道德與法治課，還需要我們不斷超越，反思改進：

1.以學生為本的課堂生態有待于進一步建設

教育的更高境界是自我教育，學習的真正本質是自主學習。今天兩位老師在改進教學方式、克服“灌輸式”頑疾方面進行了非常有效的嘗試。但是我們仍然看到“牽引式”教學、“被動式”學習的影子，課堂上更多的還是老師設計好問題要求學生去探究，而不是學生自己發現問題主動想探究;還是老師在循循善誘中引導學生養成良好的道德品質，而不是學生自己在認知、反省和活動后完成道德建構。假如方老師關于袁隆平院士的“三個足跡”、周老師關于楊絳先生的“書香人生”是學生自己搜集的，假如關于普通人是否也能“活出生命的精彩”是由學生自己提出的，假如課堂上不止有袁隆平院士、楊絳先生……最成功的課是學生“學”得成功，只有將教學的重心真正轉移到學生的“學”上來，讓學生學得主動、學得深刻、學得成長，我們的道德與法治教學才能真正形成以學生為本位的主體自覺的課堂生態和學習樣態。

2.以問題為核心的課堂取向有待于進一步堅持

關注問題，才能聚焦知識的重點，激活思維的困點，澄清思想的盲點。因此，設計高質量的問題才是培養核心素養最根本的支點，才能形成課堂教學最大的亮點。今天的兩節課都能針對情境設計問題推進教學過程，但仍然存在少數問題的思維品質不夠高，留于淺表不足以引發學生的深度思維;主要問題之間的邏輯關聯不夠強，結構力度不足以催生學生深度體驗。這給我們的啟示是：在磨定教學流程、完成整體布局的基礎上，要把備課的重心移到問題的設計上來，把教學的功夫下到問題的質量上來，既要關注問題的科學性、思維性，也要考究問題的序列性、生成性。創新問題的設計和講求問題的質量，始終體現著道德與法治教師的課程境界、理性視野和專業水準。

3.以活動為載體的課堂效率有待于進一步提高

新一輪課程改革強調道德與法治“課程實施的實踐性”，這就要求我們努力構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的學習活動，實現課程內容活動化。今天兩節課都力圖改變單純講授的“靜聽”模式，善于在重要知識點和素養價值點上創設學習活動，通過活動讓學生理解知識、鞏固知識，體悟知識背后的思想和價值。但是有些活動設計和組織效率不高，效果不佳。如由于老師過于周全、細致的預設，學生活動似乎多了些規定動作，少了些價值爭鳴和多樣表達;有些活動止于讓學生簡單模仿，導致學習在熱鬧中虛化，表面的生動影響了學習的有效。因此，教學中既要通過感性活動“活化”知識，又要強調理性思維“內化”知識，既要指導學生走出簡單記憶，又要推動學生思維共振、心靈共鳴，從而將知識真正轉化為思維方式和價值觀念。

三、點潤共識，讓評課引領區域研究的風尚

亮起來的課堂擁有無數可能性，但關鍵取決于創新的活力有多強。而創新從來就不是無源之水，歸根到底要靠專業、文化、研究的深度涵養。公開課教學表面上是一個人的智慧和得失，背后反映的卻是一個團隊、一所學校或一個區域的教學思想、教學文化和教學研究。參加區域公開課研討活動的往往也只是各個學校的“種子”教師，研討的輻射面和認同度都會受到很大局限。因此，教研員進行公開課點評還要著重認識統一和思想潤化，著眼教師整體成長和學科長遠發展，要通過評課以精辟的道理首先點潤參與活動的“種子”教師創新和合作的共識，以期在更大范圍內生根、發芽，收獲整體效應，播種長遠效益;要用自己發現問題的能力、面對問題的態度和解決問題的策略提出明確措施，動員和引領區域內廣大教師積極開展校本教研和科學研究，形成集體行走、專業發展的良好風尚和機制。

點評片段3：

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。走在教育的旅程上，不僅需要每個人堅定前行，更需要一群人詩意奔跑;不僅需要耕耘一線、勤奮實踐，更需要用心學習、潛心研究。基于今天的課堂展示和觀摩研討，我還想給大家一些特別的思考和建議：

1.要讓深度學習成為風尚，滋養區域文化共同體

腳步達不到的地方，眼光可以達到;眼光達不到的地方，學習可以達到。在交流中了解到，今天兩位老師的課堂精彩得益于她們獨特的學習方式，是堅持不懈地學習讓她們在文字上有了內功，在文化上有了內涵。這里我建議大家，不僅要通過學習，豐富自己的知識，拓寬自己的視野，而且要開展深度學習，成為“會思考”的學習者，能夠參透道德與法治的課程意蘊，在學習的叢林里沉潛、涵泳，于不斷鏈接學科內容的過程中形成自己的教學“資源庫”，積累自己的課程“閱覽室”;要成為“會合作”的學習者，通過同伴互助、共同學習，用智慧吸引智慧，用思想喚醒思想，形成堅持學習的習慣、主動學習的氛圍、共同學習的機制，讓深度學習、主動創新成為提升區域課堂品質的源頭活水。

2.要讓多維研究成為常態，構建區域研究共同體

目前，不少學校教研形式化、低效化嚴重，教師科研也存在止于淺表、留于紙上的現象。我們提倡問題導向開展問題驅動式教研，圍繞課堂教學中的疑難問題進行深層次、常態化研究;提倡系統規劃開展主題推進式教研，對課堂教學中的熱點問題進行序列化、縱深化研究;提倡校際合作開展交流分享式教研，對區域教學中的共性問題進行定期和不定期研究;提倡立足課堂以“小課題”開展草根式科研，對課堂教學中的實踐問題進行理性思考和科學研究;提倡“說得出口、寫得出手”的寫作創生式科研，通過寫學習摘錄、寫讀書心得、寫教學敘事和反思、寫教育教學論文等，對教學風格與教學智慧加以凝練，寫出激情四射的感悟，寫出新意迭出的文章，在常態研究中積累信手拈來的教學絕招，在多維研究中創生令人叫絕的課堂干貨。

3.要讓協同聯動成為平臺，孵育區域發展共同體

聽課無數還需名師指路。我們每所學校、每個地區都有一批名師，傾心善學者可以拜師學藝，為師位尊者應該廣收門徒，通過師徒結對或坊室團隊，構建開放、靈活的組織形態，形成聯動、共創、分享的成長機制，在共同的信念和愿景下，建設學到真經、助推發展的平臺。可以通過生涯規劃地圖激活全體教師的發展動力，用共性目標引領群體趕超，以個性規劃驅動個體成長;可以通過講座、論壇、沙龍等，讓專家理念、名師風范和學習激情深度融合;可以通過課題博客、論文公眾號等，在線上線下混合式學習和研究中讓不同見解摩擦、碰撞、論辯，取長補短、借鑒啟迪;還可以通過集體建設教學資源庫等，讓更多教師在共同參與中運用新理念、新技術、新方法……

我們懂得，自古就沒有場外的冠軍，要有所建樹就得積極進取，學會在集體中不斷向著更高的目標行走。我們相信，只要我們讓生命和課堂一起綻放，讓智慧和團隊協同飛揚，我們就一定能成為師德高尚、知識扎實、視野開闊、勇立潮頭的持續生長型教師。

上課和評課既是一門科學，又是一門藝術。上好和評好一門作為學校德育主渠道的學科課程，為學生的未來幸福奠基，為老師的教學生涯添彩，為區域的教育質量賦能，我們教研員任重而道遠。但我們的腳下已有路，精彩永遠在路上。[[□][◢]]