小項目學習：指向非指導性學習的本土化重構(gòu)與實踐

卜驥 陳群

【摘要】非指導性教學理論強調(diào)人人都有學習動力。小項目學習教學以生為本激發(fā)興趣，教師是幫助學生探索生活、學業(yè)的促進者，教學的最終目標是促進學生的個性發(fā)展。非指導性教學的校本化實施，我們要采取“汲取”的方法“提精去粗”，這樣讓非指導性教學真正落地、有效實施。非指導性教學的校本化實施為教學打開一扇新門，值得研究與探索，促進課堂教學革新。

【關(guān)鍵詞】非指導性教學 數(shù)學學習 以生為本 自我研探

一、非指導性教學的內(nèi)涵與主張

非指導性教學（nondirective teaching），其理論源于人本主義心理學。人本主義心理學的早期代表人物是馬斯洛（1908～1970），后來人本主義心理學代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。“非指導性教學”理論注重“情感交往”，體現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的價值。非指導性教學理論強調(diào)人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要，教學必須以生為本激發(fā)興趣，教師是幫助學生探索生活、學業(yè)的促進者，教學的最終目標是促進學生的個性發(fā)展。

二、小項目學習：非指導性教學理論的實踐

非指導性教學為學生學習數(shù)學打開了另一扇窗，它是學生“自我實現(xiàn)”的支架。非指導性教學在小學數(shù)學基本操作課型：“創(chuàng)設(shè)學習氣氛一開放性探索一自我評價”。這與我校的“目標引探式課堂教學”有許多共通之處。現(xiàn)以“小小商店”項目教學為例，談?wù)勅绾位诜侵笇越虒W理論視域?qū)嵤┬滦徒虒W。教師創(chuàng)設(shè)具體情境讓學生進行自主、有效的操作活動，運用“項目自主探索課型”為學生提供主動發(fā)展的時間和空間，讓學生圍繞“探題”“自主探索”，最終實現(xiàn)教學目標。為了充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，能讓學生積極主動、生動活潑地參與到教學過程中來，我以遵循學生的認知規(guī)律，組織合理有效的教學程序為原則，以動手操作為切入點進行了革新設(shè)計。

1.項目確立基于學情發(fā)展“需要”

教師要向?qū)W生簡單介紹項目的目的及意義，讓學生知曉開展這個項目化學習的現(xiàn)實價值和完成這個項目的可能性。提醒學生各種注意事項，以確保項目學習如期、真實、有效地完成。“小小商店”是蘇教版小學數(shù)學一年級下冊的一個實踐活動，安排在“認識人民幣”和“100以內(nèi)的加法與減法”之后。借助“小小商店”這一學生熟悉的生活背景，運用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算規(guī)律與計算方法，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。主要關(guān)聯(lián)技能：合作能力、計算能力;主要關(guān)聯(lián)學科：數(shù)學。

（1）為“認識”架橋。通過引導學生親身參與小小商店實踐活動，加深對人民幣及其價值的認識;能在實踐活動中成功購物，能正確計算購物活動中的簡單的價格、總價和找錢。

（2）為“體驗”設(shè)境。學生通過實踐體驗購物的過程，體驗生活中的數(shù)學，了解購物需要注意的一些問題，發(fā)展學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)初步的社會實踐能力。

（3）為“交流”激趣。在參與實踐活動的過程中，進一步培養(yǎng)與他人合作交流的能力，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感和對數(shù)學實踐活動的興趣，增強數(shù)學應(yīng)用意識。進一步掌握人民幣的簡單計算，培養(yǎng)學生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的購物態(tài)度。

2-項目準備基于自探提供“糧草”

（1）備足材料。材料準備作為學生學習的鋪墊是非常重要的。本項目主要材料準備：課件、商品若干、售貨員胸牌3個、售貨員圍裙3條、總經(jīng)理胸牌1個、價格標簽、白板筆、學具幣、購物清單、售貨清單，以及實施指南、記錄單、觀察量表。

（2）招聘店員。小組交流購物經(jīng)歷。小組討論，創(chuàng)辦商店需要哪些前期準備。明確售貨員招聘要求。小組討論柜臺布置需要什么？柜臺布置需要注意什么？

3.項目實施基于場景模擬“布設(shè)”

（1）模擬場景。學生模擬超市購物進行組內(nèi)活動，記好模擬購物項目實施記錄單，由學生自由展示分享交流體驗進行成果及感悟交流。

（2）落實條件。教師要適時進行有效指導，幫助學生布設(shè)場景，明確各種擺放的利弊，以確保“資源”幫助學生自探實現(xiàn)最大化，同時防止出現(xiàn)“意外”和“缺失”。教師還要和學生設(shè)計表格，幫助學生組建“探究組織”——合作伙伴，為學生真正實踐探索“鋪路搭橋”。

4.項目達成基于教師觀察“支持”

非指導性教學理念下的項目化學習的一個顯著特點，就是不是教師“單打獨斗”，而是為兒童的自主探究的項目作“謀者”。與兒童一起研究設(shè)置什么樣的項目，聽聽學生的意見和建議，以確保項目的可行性，教師把握其科學性。

（1）觀察其“色”，支持兒童學習有“激情”。學生“學形于色”，教師通過外在的觀察，會發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)。即時觀察、捕捉兒童學習瞬間的表情，能洞察兒童的內(nèi)心，或糾結(jié)，或喜悅，或逃避，教師都能盡收眼底。那么，教師就可以發(fā)揮自己的獨特作用，借助多種方式和途徑，讓學生朝著目標，懷著一份學習之“情”深入思考。積極的心態(tài)比逃避心態(tài)更會取得學習成功，因此教師的觀察，可促進兒童有“情境”的學習。

（2）觀察其“行”，促進兒童學習有“質(zhì)量”。在學生進行自主探究項目的時候，教師也非看客，首要任務(wù)就是通過“觀察”，及時捕捉學生學情，以便于給予需要幫助的學生必要的、相應(yīng)的技術(shù)指導。比如，提醒學生，在選擇價格進行標價時，有無進行調(diào)查統(tǒng)計;在場景中購物的時候，如何選擇適合的價格與物品，等等。指導學生如何操作，如何進行小組討論和交流。學生的學習行為，會表現(xiàn)為專注、閑散、痛苦，專注的學習行為，學生無論成功與否，都是一種經(jīng)歷與收獲，也是朝向有質(zhì)量學習的基礎(chǔ)。而那種閑散、痛苦的學習行為，一定是遭到了問題的阻礙，或者是主觀逃避的結(jié)果。教師根據(jù)學生學習的行為表現(xiàn)，采取鼓勵、指導、批評、矯正、協(xié)作等方法，讓學生學習有一定的質(zhì)量。

（3）觀察其“法”，支持兒童學習有“深度”。學習之法，無定法，適合自己的就是好方法。學力高、理解力高的學生要學會根據(jù)需要優(yōu)化選擇最佳學法。無論是哪個學生，教師都要貼近學生最近發(fā)展區(qū)，選擇項目，設(shè)計學程，讓學生有適合自己的學法。

（4）觀察其“言”，支持兒童學習有“提升”。通過教師的有效“點評”，激活學生學欲，提升學生學力，提高項目學習質(zhì)量。在學習過程中的小組交流互助，或是學習結(jié)果的論辯，或者是環(huán)節(jié)的總結(jié)互評，都是學習理解與汲取，提煉與歸納的過程，教師通過學生的言評，捕捉信息，及時引導、完善、幫助學生知識建構(gòu)，提升他們的學習力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、小項目學習的現(xiàn)實意義及實施建議

1.現(xiàn)實意義

事實上很多優(yōu)秀的教師都或多或少地借鑒了非指導性教學理論，不再用以往那種“灌輸”方式教學，而是將非指導性教學本土化、校本化了，創(chuàng)設(shè)了開放性的“自我研探”教學學境，真正體現(xiàn)了以生為本式的生長課堂，用學生的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用學生的智慧去思考、用積極的心態(tài)去求知創(chuàng)新，使得學生數(shù)學核心素養(yǎng)得以真正提升。

2.買施建議

小項目學習是非指導性教學的校本化實施，我們必須摒棄崇洋媚外的心態(tài)，“洋產(chǎn)品”也有一定的局限性。我們要采取“汲取”的方法“提精去粗”，這樣才能讓非指導性教學真正落地、有效實施。教師可以和學生一起巧妙而科學地設(shè)計學案。要通過協(xié)助式指導幫助學生，只有這樣，才能讓學生少走彎路，才能在學生最近發(fā)展區(qū)獲得最佳的發(fā)展。