習作策略單元整體觀照下的閱讀教學舉隅

鄒秀

【摘要】習作策略單元教學價值取向的定位非常明確，就是用習得的表達方法寫自己的觀察所得，讀寫之間的聯結點很明顯。要借助兒童的眼光或者從他們的視角來閱讀，要有層次、有質感、多角度地去觀察，更要學習思考，要依文習作，一課一得。

【關鍵詞】兒童視角 多重角度 觀察思考 依文習作

三年級上冊第五單元是統編版語文教材中第一個以培養習作能力為主要目標的習作單元，與普通單元相比自成體系。從編寫意圖看，旨在“改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”。單元學習要求，一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。這兩條，一條指向閱讀，閱讀教學時要引導學生體會作者的觀察及表達方法;一條指向習作，習作內容就是用習得的表達方法寫自己的觀察所得，讀寫之間的聯結點很明顯。單元教學價值取向的定位非常明確，需要教師領悟意圖，改變思路，精準教學。

一、兒童視角。童心童趣

選人教材中的許多課文，如果用成人的眼光或視角來解讀，則會變得固化或者僵化。如果借助兒童的眼光或者從他們的視角來閱讀，則會展現一個成人們無法透視的原生態的生命隋境和情感世界。

《搭船的鳥》單看題目就充滿了童趣，在成人們的眼中，這就是站在船頭的一只翠鳥，可在兒童的眼中，這是一只搭船去捕魚的翠鳥。文中有一段關于翠鳥外形描寫的文字：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”這段文字清新樸實，自然簡潔，對翠鳥外形的描寫栩栩如生，學生們讀的時候喜愛之情溢于言表。筆者適時引導學生思考：描寫翠鳥外形時，是按什么順序寫的？學生們很容易找出來：先寫了翠鳥全身的羽毛，然后寫翅膀，最后寫嘴。筆者再次點撥：寫動物時，我們一般會由整體到部分，由前到后，這篇課文描寫翠鳥時為什么是這樣的順序呢？學生們也都驚奇了，大家三三兩兩，探討起來。最后得出結論：翠鳥站在船頭專心地觀察水面的動靜，“我”不經意間一眼掃過去，看到一只翠綠的小鳥，很是驚奇。于是在船艙里仔細觀察翠鳥，然后看到的是翠鳥帶一些藍色的翅膀。因為翠鳥一直在安靜地注視水面，所以作者最后才看到它紅色的嘴巴。

從兒童視角觀察景物，率真、直接、創意、童趣，只是很多時候學生不自知，這就需要教師以兒童的視角引領學生去學習、去體會、去開啟、去表達。領悟了《搭船的鳥》中描寫翠鳥外形的寫法，學生們在寫小動物的外形時可謂“我手寫我觀”了。有的寫：“大公雞一身油光光的毛，兩只金黃有力的爪子，小小的眼睛，卻有銳利的眼神，再加上那又尖又硬的嘴，別提有多神氣了！”有的寫：“我家的小狗叫‘大黃，它有一雙彈珠大小的眼睛，一只巧克力一樣的鼻子，全身長著黃毛，像蓋著一床棉被。”觀察的角度不同，描寫的順序就有所不同。

二、多重角度，觀動觀靜

觀察是要有層次、有質感的。三年級學生是好奇的、愛觀察的，但是缺少有目的的觀察、有指導的觀察。第五單元提供的《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文對學生怎樣觀察做了細致的指導，讓學生在朗讀想象活動中把文字還原為觀察，以感性的方式幫助學生初步體會觀察的審美趣味。

《搭船的鳥》中對翠鳥的觀察和描寫是多重角度的。第二自然段是從靜態角度描寫翠鳥色彩之美，第四自然段是從動態角度描寫翠鳥捕魚動作的輕快敏捷。特別是翠鳥捕魚的場景，時間極短，動作極快，用上了一連串動詞“沖、飛、銜、站、吞”，這些連續動作的描寫流暢、準確、傳神。在教學完這一環節后，有一位教師隨即在課堂上出示巴西龜捕食的視頻，讓學生仔細觀察。學生觀看完后，先交流自己觀察到的巴西龜捕食過程中的動作。隨后學生們把自己捕捉到的動作一一分享出來：撕、吞、盯、擦、伸、縮、睡、咬、爬等等。最后把這些詞語分類，哪些是吃前的動作，哪些是吃中的動作，哪些又是吃后的動作。教師要求學生選一個部分寫，用上這些動詞，注意銜接得自然。

《金色的草地》中對草地的觀察描寫也是多角度的。草地早上是綠色，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的，按時間先后次序對事物進行有目的的觀察就是時序觀察法。每個時間點觀察到的草地顏色就是靜態的角度了。

學生們長于描寫靜態的景物，因為靜態的容易觀察。靜態景物有的還是腦海中已有的印象，靠著回憶有時也能寫出來。動態的景物除了需要細致入微的觀察能力外，還需要時間和耐心。有靜有動，筆下呈現的景物才充滿生命力。教師要指導學生寫好靜態的景物，更要指導學生寫好動態的景物。

三、觀察思考，入眼入心

三年級習作是起始階段，在指導習作方面每一位教師自是下了功夫的。布置觀察任務，為學生提供可觀察事物的例子;拓寬觀察面，使觀察的內容豐富多彩;親自帶著學生去體驗觀察。可謂課前做足了鋪墊，可有些學生在寫作文時仍然是無下鍋之米，或寥寥幾句，或一籌莫展。這是因為學生不僅要學習觀察，更要學習思考。

1.觀形而思神

形是可觀可感的事物的外形、姿態、顏色、味道等。神是體現“形”外在特征的東西，也指“形”內所蘊含的精神。“形”靠一般的感官即可獲得，而“神”卻需要用思考來把握。借助思考，才能深入理解事物并有所發現，如發現特點、發現美、發現規律等等。

雨后一只站在船頭的翠鳥，引起了“我”一連串的思考：“它什么時候飛來的呢？它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”思考繼而引起“我”更耐心細致地觀察，看到翠鳥以輕快敏捷的身姿入水捕魚，并用洗練傳神、樸素精準的語言把這情景描繪了出來，從而解決了疑問——這只翠鳥是來搭船捕魚的。這，是觀“形”而思“神”的結果。

2.觀物而思理

物是客觀存在的，是可感可觀的，而理卻蘊含其中，只有靠思考才能獲得。很多學生的作文讓人讀起來索然無味，就是因為即使外在的描繪生動了、豐實了，可內在還是貧瘠。

《金色的草地》一課，門前平平常常的草地，草地上普普通通的蒲公英，帶給小哥倆不少快樂，引起了“我”的觀察，發現了鮮為人知的景象：早上，草地并不是金色的，而是綠色的;中午是金色的;傍晚的時候又變綠了。這有趣的發現引起了“我”的思考：這是為什么呢？“我”又仔細觀察，終于發現了秘密所在：蒲公英的花可以張開、合上。早上，蒲公英花朵合攏，草地是綠色;中午，花朵張開，草地變成金色;傍晚，花朵又合攏了，草地就又變成綠色的了。多么有趣可愛的蒲公英！使讀者也共情并產生喜愛之情，從而推及對大自然的熱愛之意。正是這種“理”，成為文章的靈魂，增強了文章的認識價值。

四、依文習作。一課一得

習作策略單元，凸顯“閱讀鋪路，讀中學寫”的理念，重在引導學生體會課文表達上的特點、學習表達方法，而在文本理解、積累語言方面則不做過多要求，讓學生運用在閱讀教學中發現和學到的表達方法進行習作。

《搭船的鳥》中，學生學習靜態觀察法和動態觀察法以及連續動作的描寫方法;《金色的草地》中學習時序觀察法以及“提出問題”“發現原因”的表達技巧。閱讀和學習課文中的表達方法，通過“交流平臺”的討論、交流，歸納梳理提煉方法，再通過“初試身手”初步嘗試應用，然后借助兩篇貼近兒童生活的習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》進一步感知方法。最后，在單元習作《我眼中的繽紛世界》中綜合運用本單元學習所得，學寫自己的觀察所得，形成單元成果。

筆者分別針對兩篇習作例文進行單元習作，指導學生用在閱讀課文中習得的表達方法，也寫兩篇作文，一篇是“我家的小動物”，一篇是“我種植的大蒜苗”。“我家的小動物”這篇習作，筆者讓學生觀察自己家的某一種小動物，觀察它的外形，活動時的動作。“我種植的大蒜苗”筆者更是提前讓學生種了一些大蒜，每天觀察，并用好“觀察記錄單”，記錄大蒜每天的生長變化情況，還鼓勵學生通過拍照、拍視頻等方式記錄自己觀察中的發現。觀察有了素材，表達有了方法，學生習作也就言之有法、言之有物、言之有理了。

習作策略單元是密不可分的一個整體，從導語到閱讀課文，從交流平臺到初試身手，從習作例文到單元習作，六個部分聚焦“觀察”這一核心點。這個核心點使在形式、內容上都完全不同的六個部分具有了一種向心力，呈現出一種整體的教學功能：從觀察方法到觀察實踐，從片段練習到語篇寫作，從個體練習到交流中提升，在逐次進行的學習中不斷獲得學習體驗，不斷進行心理經驗的疊加，從而在一個單元的學習歷程中來完成對一種或一項習作能力、習慣的培養。