談如何優化小學數學課堂教學效果

摘 要：小學數學學習較為簡單，但是在學生的學習生涯中十分重要。小學學習是基礎，只有打好基礎，才能提升后續學習過程的效率。因此，為小學學生提供高質量的課堂教學就顯得尤為重要了。但是由于傳統教學模式的影響，在目前小學教學過程中還存在諸多問題。對此，就數學課堂教學中存在的問題提出相關建議，希望能給教育工作者提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;優化;教學效果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.022

隨著新課標改革的不斷深入，對小學生提出了更高的要求。因此有必要優化課堂內容，提升教學質量，以提升學生的數學綜合素養。小學生的認知還處于初級階段，與數學要求的抽象思維還不相稱，想要有良好的學習效果，就需要教師正確的引導，從而使學生的數學思維得以發展，創新能力得到鍛煉。但是在實際教學過程中，由于教師過分主導課堂，導致學生學習主動性差。并且課堂內容枯燥，小學生很容易喪失數學學習興趣。此外，教學評價體系的落后也導致學生學習能動性較差，無法發揮自身全部潛力去提升學習效果。如何改善課堂內容，激發學生學習興趣，提升教學質量，是現如今亟待解決的問題。

一、小學數學教學過程中存在的問題

（一）沒有認可學生的主體地位

在傳統的教學模式下，多是由教師主導課堂。課堂大部分時間是教師講授，只有少部分時間留給學生，而這部分時間還需要完成教師布置的課堂作業。在這樣的時間分配中，學生缺少自主學習時間。這樣的課堂模式會導致學生學習主動性差，往往是跟著教師的腳步一步一步完成課堂學習。而數學學習對思維有一定的要求，被動的學習很難讓思維成長。并且學生在這樣的學習過程中會養成對教師的依賴，遇到較困難的問題不是想著通過自己的努力解決，而是留到課堂之上，等著教師回答。這也會導致學生的知識運用能力差，往往能聽懂的知識，但是在實際解題過程中總是存在各種問題，最終導致學習效果越來越差。

教師應當認識到傳統教學模式的弊端，給予學生更多的自主時間，發揮學生的能動性。部分教師認為小學生自主控制力弱，將時間交給學生可能會難以管理。但是如果教師能耐心引導，讓學生發現學習過程中的樂趣，學生會迸發出很強的學習熱情，產生的課堂效果是傳統課堂教學難以達到的。

（二）課堂內容枯燥

數學有著一定的抽象性，與小學生的認知特點不太符合，小學生要想學好數學，就需要培養數學思維。而要想提升課堂質量，需要有趣的課堂內容吸引學生的注意力，讓學生主動參與其中。但是多數小學數學教師忽略了興趣在學習過程中的重要性，只有有趣的內容才能吸引學生的學習興趣，提升學生數學學習的積極性。在教學過程中，教師都會依賴教材講授知識，雖然教材是根據學生的認知設計的，如果利用得當可以幫助學生更好地掌握知識。但是過分依賴教材會導致課堂內容枯燥無趣，很難吸引學生的學習興趣。并且對教材的依賴導致部分學生認為數學學習缺乏實際應用性，對數學學習缺乏認可，很難將精力投入到學習過程中。

其實日常生活中無處不體現數學思想，如果教師善于發掘，可以將課堂變得更加有趣，而教師對教材的依賴限制了這一情況的發展。同時，小學教師為了方便管理學生，往往會樹立威嚴形象，學生對教師往往會存在敬畏心理。在課堂上，就算有問題也不敢主動詢問教師，導致問題積壓，嚴重影響到學生今后的學習。而教師想要了解學生的情況只有主動提問，這種方式也收效甚微，甚至會讓學生產生厭煩心理，進一步疏遠師生之間的關系。在缺乏必要交流的情況下，課堂氣氛會更加沉悶。

（三）評價體系落后

學生因為家庭環境、性格特點等不同，在學習能力上會表現出一定的差距。而教師多以成績為評價標準，認為學習成績好的學生更加優秀，也會給予這部分學生更多的關注和認可。心理學上有一個有趣的實驗，當教師認為學生是好學生時，會給予學生更多的鼓勵和認可，而學生則會在教師的鼓勵中不斷獲得學習方面的突破，成為更加優秀的學生。

顯然，落后的評價體系對學習能力較弱的學生并不公平。由于學生的學習能力較弱，教師會將這些注意力放在成績更好的學生身上，這對學習能力較弱的學生是自信心和自尊心上的打擊。這部分學生雖然在學習方面表現不理想，但是可能在其他方面會表現出較強的能力，教師應當看到學生在其他方面的閃光點，然后給予學生更多的認可和鼓勵，給予學生更多的尊重，學生受到鼓勵后也會將更多的精力投入到學習過程中，就算學習能力較弱，也可以不斷鞏固基礎知識，提升學習效果，逐漸縮小學生之間的差距。所有學生的學習能力都有所提升，也是教學質量的體現。但是教學體系的落后導致學生之間的差異化不斷加大，部分學生在喪失信心的情況下甚至會放棄學習。

二、優化教學效果的途徑

（一）認可學生的教育主體地位

小學數學教師要認識到傳統的教育模式會限制學生的學習主動性，從而改變教學方式，認可學生的主體地位，將課堂時間交還給學生，從而提升學生的學習積極性。首先，教師要改變“一言堂”的教學方式，主動轉變身份，從知識灌輸者的身份轉變為學生學習過程中的引導者，引導學生進行知識探討，這也是促進學生思維發展的過程。教師要合理規劃課堂時間，只用較少的時間講授主要內容，而其他時間由學生進行探索。這樣學生有更多的時間進行自主思考，可以在思維上擺脫對教師的依賴性，養成自主思考問題的好習慣。

其次，教師可以組織學生進行討論。由于小學生認知能力較弱，單獨思考部分問題較為困難。而學生之間互相合作討論，可以提升解決問題的效率，并且在問題討論過程中，學生都積極參與其中，可以了解到多種不同思考方式，這對于學生思維能力的提升也有著很大的幫助。同時，合作討論中，學生的合作探究能力也能有效提升。在討論完成后，教師要對問題進行點評，指出其中的關鍵點，讓學生了解此類問題的解決方式，提高學生的知識掌握程度，有效提升課堂質量。

（二）豐富課堂內容

小學生有著很重的好奇心，小學數學教師應當充分利用學生的這種天性，讓學生對數學問題產生好奇心，從而提升數學學習興趣。因此，教師要合理設計課堂，選擇有趣的內容吸引學生的注意力。創設情景課堂是一種良好的途徑，教師可以利用自身的教學經驗，將實際生活中的問題與課堂內容聯系在一起，從而提升課堂的趣味性，增強學生對數學的認同感，提升學生學習興趣。

比如，在學習一些圖形時，教師可以將生活中的具體實物與教學內容結合，讓學生更好地理解知識。并且在這一過程中，教師還能讓學生更深一步地理解數學結合思想，提升課堂質量。除了課堂內容外，教師還要注意課堂氣氛的改善，良好的課堂氣氛可以讓學生將注意力放在課堂之上。現如今，多數學校都擁有多媒體。多媒體教學與傳統教學相比可以展現更有趣的內容。一些視頻、畫面等內容有著更強的視覺沖擊力，有效吸引到學生的注意力。學生能更進一步走進課堂，也就增加了教師和學生交流的機會。

教師要鼓勵學生積極發言，回答正確給予表揚，回答錯誤也不要批評，給予鼓勵，并且指出其中問題所在，這樣才能逐漸改善課堂氣氛，增加與學生交流的機會。通過師生交流，教師也能了解到學生對于學習的觀點和看法，掌握學生的學習情況，及時調整教學計劃，使其可以與學生的腳步一致，穩步提升學生的學習能力，提升教學質量。

（三）優化評價體系

每個人都有自己的特長，不能只依照成績評判學生。教師應當發現每個學生身上的閃光點，給予學生更多的鼓勵和支持。可能有的學生的學習能力較弱，但是學生有更強的組織能力，而有的學生有著更強的表達能力，這些都是優點，只要教師良好引導，這些都能幫助學生更好的學習。所以這些內容都應當融合在評價體系中，而不只有成績這一項內容。因此在教學過程中，教師可以依據每位學生的特點劃分小組，讓每個小組學生都有均衡的能力。如讓學習較強的學生帶動學習較弱的學生，組織能力強的學生負責課堂上的責任分工，而表達能力強的學生可以負責最后小組演示，保障小組成員都能有效完成自己的任務。

這樣的學習環境下，每個學生都會發揮自己的特長，高效完成教師布置的任務。并且在這樣的學習過程中，由于學生參與其中，會產生更深的印象，不會出現大面積知識遺忘現象，有效節省課后復習時間，提升學習效率。此外，學生還能通過這一過程理解團結合作的意義，這對學生今后的學習生活都有極大的幫助。完善的評價體系也能讓學生發現自身的優點，在學習過程中更好地發揮自己的作用，不再因為自己的學習能力較差而感到自卑，提升學生的學習信心。這樣縱然學生沒有很強的學習能力，無法突破學習中的難點問題，但是能不斷鞏固基礎，掌握重點知識，從而縮小與優秀學生之間的學習差距。這樣能讓所有的學生都實現學習能力的突破，最終有效提升教學質量。

三、結語

想要優化小學數學課堂，提升教學質量，就需要解決傳統教學模式中的問題，提升學生課堂參與度和學習興趣。首先，教師要認可學生的主體地位，將課堂時間交還給學生，提升學生的學習主動性。其次，豐富課堂內容，提升學生對數學學習的認同感，提高學習興趣。最后，教師要發現每位學生身上的閃光點，給予更多的鼓勵和支持，讓學生產生更強的學習動力。從而有效提升教學效率和教學質量，提升學生的數學綜合素養，幫助學生成為社會需要的人才。

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作者簡介：魏建珍（1967.4— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學數學教學。