“互聯網+”時代高職藝術設計類專業 創客教育探討

【摘 要】本文論述“互聯網+”時代高職藝術設計類專業創客教育，針對高職藝術設計類專業創客教育中存在的教學模式比較傳統、教學方法單一、藝術設計項目創新性與應用性不強、難以培養復合型設計人才等問題提出對策：創新藝術設計教學模式，關注學生設計綜合能力;由知識傳授型教學方式向引導型、個性化、互動式教學方式轉變;創新性與應用性相結合，培養復合型人才。

【關鍵詞】互聯網 ?高職藝術設計類 ?創客教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0162-02

所謂創客教育，是一種以創新、實踐、共享為特征的素質教育，其基于學生興趣，以項目學習的方式，采用數字化工具，倡導造物、鼓勵分享，著重培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。隨著“互聯網+”時代的到來，創客教育成為社會發展與教育改革的重要推力。尤其是隨著高職教育教學的改革，培養學生創新精神和實踐能力成為素質教育的核心內容。創客教育能夠豐富教育資源、拓寬教育活動的范圍、創新教育模式和方法，增強學生創新創造能力和實踐動手能力，在促進信息教育與高職專業教育中發揮重要作用。高職藝術設計類專業具有創新創造特性，對于動手實踐能力有較高的要求，因而成為高職院校探索創客教育的重要領域。為此，本文試針對高職藝術設計類專業創客教育中存在的問題，提出對策以提高藝術設計類專業教學成效，培養更多富有創新精神和實踐能力的高素質創新人才。

一、高職藝術設計類專業創客教育中存在的問題

（一）教學模式比較傳統，學生缺乏學習興趣。當前高職藝術設計類專業教學模式比較應試化，教師按照課件授課，模式一般為教師講解藝術設計理論知識、學生記憶理解、教師提問、學生回答的單一過程，存在大量的“填鴨式”教學內容，課堂互動性少，學生缺乏學習興趣，對于藝術設計的理解和掌握達不到教學的要求。造成上述現象的主要原因在于教師沒有研究高職藝術設計類專業學生創新精神和實踐能力的共同發展模式和方法途徑，教學理念、教學模式、教學內容沒有得到相應的創新。

（二）教學方法單一，學生積極性不高。目前，高職藝術設計類專業教學中，教師采用最多的還是板書教學，很少借信息化方式來豐富課堂教學方法。在已有的信息化教學中，教師也一般是利用多媒體展示教學目標和教學內容，課中尤其是課后很少利用線上平臺與學生開展交流，這樣導致學生積極性不高。實際上，藝術設計類專業課程往往涉及很多的藝術案例，如果教師借助互聯網，讓學生積極搜集資料并進行整理，并在課堂上開展小組合作教學，將讓學生從角色扮演中體驗到合作學習的樂趣，從而提高教學效率。

（三）藝術設計項目創新性與應用性不強。當前高職藝術設計類專業教學因受到各種條件的制約，難以從社會上爭取到實際的設計項目，實踐教學中教師一般都是利用一些虛擬項目來為學生提供設計平臺。虛擬項目雖然也具備一定的利用價值，但是缺少真實的甲方，造成學生在設計中對于設計目標不太明確，不能與項目方通過溝通完善項目，學生缺少完成真實項目的動力。同時，虛擬項目很多步驟都是提前設計好的，學生在訓練中只要按照步驟進行即可，因而難以培養學生的設計創新能力。而且虛擬項目的實用性也不強，由于沒有具體的項目方，學生完成的設計內容只是用來與別的虛擬項目比較，項目可行性如何？在市場中的應用前景如何？這些都得不到體現。

（四）難以培養復合型設計人才。由于教學模式傳統、教學方法單一，高職藝術設計類專業教學培養出來的學生雖然專業技能可以滿足大部分企業的需求，但是由于缺少一定的項目化支持，學生無法學到藝術設計技能以外的能力，比如藝術品牌推廣能力、業務洽談能力、組織管理能力、協調控制能力等，造成以后職業發展道路的狹窄。此外，藝術設計類專業教學中學校與企業的合作力度較小，“三位一體”教育模式在高職藝術設計類專業教學中應用極少，學生缺少在企業的定崗實習鍛煉機會，不能將在校學到的藝術設計理論知識用于企業的再創造中，動手能力較弱;高職藝術設計實訓體系發展同樣不容樂觀，理論教學與實訓不能同步，不能通過實訓將學到的理論知識轉化為實踐力，這些因素都不利于學生成為復合型人才。

二、“互聯網+”時代高職藝術設計類專業創客教育對策

“互聯網+”時代下高職藝術設計類專業創客教育的實施，應搭建基于互聯網的平臺，整合課內課外、校內校外、線上線下，為學生提供全方位、個性化、持續性的學習服務。創客教育強調學生的主體地位，致力于將學生從知識的奴隸變為知識的主人，因此在藝術設計類專業人才培養中，除了要培養學生的知識、情感、創造力和實踐力外，更要注重學生藝術設計的再創造能力。具體而言，“互聯網+”時代高職藝術設計類專業實施創客教育，可從以下三個方面采取措施。

（一）創新藝術設計類專業教學模式，關注學生設計綜合能力。教師要針對高職生的特點和班級學情，創新藝術設計教學方法，采用線上和線下結合模式，提高學生對知識的接受程度，豐富他們的興趣愛好。在教學方法上可以采用協作式學習、體驗式學習、線上教育線下教育相融合、混合學習等模式，以學生為教學主體，通過豐富的課堂自學、互學等活動來調動學生學習熱情。在多種教學模式中，教師的角色發生轉變，由原來課堂的主導者變為引導者和策劃者，課堂互動更多，學生思想不再受到拘束，能夠展現出更多的個性和創新性。在教學實踐中，教師可以借助互聯網的優勢采用“微課”或者“慕課”的教學形式，在課前將本節課講述的重點內容錄制成十幾分鐘的微視頻，當學生出現注意力不集中或者理解困難時，教師及時展示微課內容，讓學生通過生動的動畫、視頻和聲音，加深對比較難的知識點的理解;在“慕課”教學中，教師同樣可以將一些教學資源利用自媒體工具上傳到網絡平臺，學生結合自己的學習情況，針對性地進行自主學習。同時，通過線上線下相結合的教學模式，師生之間的溝通也比以前增加，教師可以與學生在線溝通，幫助他們解決學習和生活上遇到的問題與困難，從而增進師生感情。此外，教師還可以通過便捷的在線模式，與一線設計師或工程師取得聯系，在課堂上與學生分享他們的優秀的項目實踐經驗，溝通和解決實際設計問題，增強學習的現實感，提高學生的學習興趣。

（二）由知識傳授型教學方式向引導型、個性化、互動式教學方式轉變。創客教育關注學生在實踐中的創新能力，學生創新的多樣性取決于創客教育形式的多樣化，因此其內涵不僅是讓學生在設計中進行小創造、小發明，更是要讓學生在藝術設計中養成積極進取、大膽冒險、敢于挑戰、勤于探索的精神。為此，教師應充分調動學生積極性，因材施教，制訂個性化的教學方案。傳統藝術設計教學中往往強調教材、教案，這容易束縛學生的創造力。“互聯網+”時代教師可以引入或創設生動具體的場景，幫助學生理解設計任務的要素，充分激發學生的創造力。在具體的情境活動中，教師要根據學生藝術設計學情，將他們分為不同的小組，給予一定的設計主題，小組學生自己分工，每個人負責不同的設計元素，最后進行集中匯總。在這個過程中每名學生都積極參與到設計中來，提高了他們的團隊協作能力和管理能力。在小組合作學習的過程中，老師也要充分參與，通過對學科發展方向的介紹和實際案例的分析，引導學生找到真正的興趣點。

（三）創新性與應用性相結合，培養復合型人才。結合高職藝術設計類專業學生的就業方向和企業對學生的職業素養要求，教師實施創客教育應實現創新性與應用性的結合。在教學中，教師除關注學生的理論知識外，也要重視提升學生的實踐能力。在實訓中教師可將所有的設計活動都交給學生，讓他們自己利用互聯網查找、分析和對比設計資料，通過分析互聯網中的一些優秀案例，思考和尋找自己的設計元素，自己設計創新點，實現從模仿設計到創新設計的轉變。在此過程中教師不直接參與學生的設計過程，只幫助學生解決疑難問題。高職院校可以利用“互聯網+”時代的大數據優勢，為藝術設計教學引入一些具體的項目，與客戶委托方建立合同關系，這樣不僅提高學生的實戰能力，而且吸引更多的企業關注高職院校的科研能力。這也有利于學校的發展。教師在教學中可以充分利用這個平臺挖掘實踐教學所需的項目和任務，真正達到在項目中提高學生實踐能力的目標。

總之，“互聯網+”時代高職藝術設計類專業教學要順應時代的要求，堅持以學生為本的教學理念，突出學生主體地位，營造創客教育環境，創新藝術設計類專業教學模式，轉變教學方式，創新性與應用性相結合，從而提高學生的創新能力，培養更多新時代的“創客”。

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[4]沈羽，李亮.“互聯網+”背景下高職院校創客教育實踐與發展策略[J].山東工業技術，2019（20）

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“互聯網時代高職設計類專業創客教育研究與實踐”（GXGZJG2017A033）

【作者簡介】李玉銘（1981— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西民族大學相思湖學院講師。

（責編 何田田）