初中數學教學中學生反思能力的培養策略探究

摘 要：隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于人才的要求也有了新的內容，而作為培養人才的教育事業，其理念上也就發生了改變，這些改變在一定程度上取得了成效，但同時也存在著一些問題，限制了學生自身反思能力等綜合能力的培養。這些問題主要有教學體系不健全、教學方式單一、教師沒有以學生為主體的教學意識等等，這些都或多或少地影響了學生反思能力的培養，讓我們不得不開始重視這一問題。因此，本文將以初中數學教學為例，探究培養反思能力在初中數學中的意義，并對如何培養學生的反思能力提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：初中數學教學;學生反思能力;培養

反思能力是人們對于自己之前所做的決定、事情以及由此產生的結果等進行審視和思考的一種內心活動，培養學生的反思能力就是讓學生在學習的過程中，對自己學習的過程以及結果做出審視，這有利于學生的成長和學習。因此，在實際的教學活動中，教師要深刻地認識到培養學生反思能力的重要性，并對自己的教學方式做出改變，將培養學生反思能力作為教學任務之一，加強學生日常的反思練習，讓學生掌握反思的能力，從而促進學生養成良好的學習習慣，進而幫助學生更好地學習好數學。

一、 初中數學教學中學生反思能力的培養意義

（一）培養學生良好的學習習慣

在進入初中之后，數學學習相對來說會更加系統一些，但很多學生即便已經到了初中，也沒能養成一個好的學習習慣，所有的數學學習都是依靠教師的催促去完成的，讓數學學習成了一種任務，教師講什么他們就學什么，但課堂時間就那么一點，所以教師只能往前趕進度，學生私下自己也不去反思和復習，長期下來很多之前學過的數學知識又遺忘了，在這種被動的學習狀態下，學生很難學好數學。因此，作為教師要培養學生的反思意識和反思能力，這樣在日常的學習中，學生才能主動對解題過程進行反思，不依賴于教師，擁有獨自面對數學問題的能力，進而培養出良好的數學學習習慣，提高數學學習效率。

（二）有利于提升學生理解與認知能力

反思作為人們的內心活動的一個過程，在初中數學學習中有著非常重要作用。因為在初中階段的數學學習中，解題是學生們數學學習的主要內容之一，學生要通過解題去鞏固所學到的數學知識，去獲得足夠的數學學習經驗，而反思是學生在發現自己解錯題之后去尋求錯誤根源的過程，只有學會反思，學生才能從錯題中悟出數學學習的方法和邏輯，掌握數學學習的內在規律，讓學生自身的理解和認知能力得以提升。我們都知道數學知識是很抽象的，即便教師在教學時已經盡可能地去將抽象的內容具體化，但要想幫助學生更好地掌握數學知識，教師還是要加大學生反思能力的培養，將培養反思能力這一任務融入日常教學的各個環節，讓他們的理解能力跟上數學學習的步伐，這樣才能幫助學生更輕松地學習好數學。

（三）提高學生邏輯思維能力

在數學學習中，學生如果不知道去反思，就很容易受到自身慣性思維的影響，這樣非常不利于數學學習，因為數學是一門非常講究思維邏輯的課程，用我們慣性的思維邏輯去解決數學問題，出現錯誤是必然的，就像在小學的時候，考慮到學生們無法理解“π”這種抽象的數學符號，我們會用具體的數字“3.14”去表示，但到了初中我們要求學生要掌握這一知識，但很多學生在解題時還是會習慣性的用“3.14”去計算圓的面積，在他們心里“3.14”就等于“π”，這就是慣性的思維邏輯導致的，而培養學生的反思意識就能很好地解決這一問題。

二、 初中數學教學中學生反思能力的培養策略

（一）利用課前預習培養學生的反思能力

預習是所有科目在進行深入學習之前要做的一項基礎工作，對于數學學習亦是如此，而且預習雖然是基礎工作，但卻一點也不能小看，它在一定程度上關乎學生學習水平的高低。在實際的數學教學中，很多人不重視預習，認為預習就是拿著書把要學的那部分看一遍，其實這是不對的，預習時我們要看的不僅僅是課本上的文字，更重要的是對教材中所講的內容提進行思考，并在思考的過程中發現問題、提出問題，這樣在正式進入課堂教學之后，才能更好地抓住教學的重點，提高學習效率。因此，作為教師在實際的教學活動中，應該安排學生有系統的對將要學習的數學知識進行預習，并通過一些提問去引導學生對教材上的知識內容做出深入的思考和探究，這樣長期地進行下去可有效地提高學生的反思能力。具體實施起來就是教師先讓學生對教材內容進行預習，學習預習之后，教師根據教材內容提出問題，引導學生回顧自己預習過的知識，思考其中哪些是重點，哪些又是難點，又有哪些公式定理等，讓學生通過這樣的方式去鍛煉他們的反思能力，幫助學生養成良好的思考習慣。例如，在華師大版九年級初中數學上冊第二十二章《一元二次方程》的教學中，教師可以先讓學生對這部分內容做一個預習，在學生預習之后提出問題“什么是一元二次方程？要表示它用什么式子？”等問題來引導學生回顧一元二次方程的定義和形式，在學生回答了之后，逐步地加深問題的難度，引入一些反思問題“二次系數不為1時，怎么直接開平方？”等，用問題來引發學生反思。這樣在一次次的預習中，可以幫助學生了解和反思自己的預習情況，活躍學生的思維，讓學生的反思能力得以培養。

（二）合理利用錯題培養學生的反思能力

在數學教學中，學生出現做錯題的情況是非常常見的，作為教師可以將這些錯題利用起來，幫助學生去培養他們的反思能力，這比起一味地批評要有效的多。因此，在學生做錯題了之后，教師可以讓學生將錯題記錄下來，先嘗試著自己去尋找其中的問題，像計算失誤、看錯數字等這些因為不細心等造成的問題，學生需要通過改變自己的做題習慣等去避免這些問題。但還有很多問題是因為學生對于題目考核的知識內容掌握不牢靠或者沒有掌握造成的，這些問題就是教師應該關注的重點，讓學生通過對這部分錯題內容所涉及的知識進行回顧，讓他們自己去反思和探究，而教師可以在適當的時候給予學生幫助，讓他們嘗試著去改正自己的錯誤。另外，教師還可以讓學生在記錄錯題的本子上畫出有關于錯題的思維導圖，以此來加深學生的記憶，防止學生在之后遇到同類型題還是不會的情況。

（三）創設問題情境強化學生的反思意識

有研究表明，學生的反思來自教學實踐中問題情境的創設，這一觀點得到了很多教育工作者的認可，特別是從事過初中數學教育的人。這一研究發現，讓我們明白在初中階段的數學教學中，當學生開始對一些數學問題產生困惑和問題時，那就表明他們有了反思的意識，這些在數學學習中的困惑和問題，給學生帶來了培養反思能力的基礎。因此，作為教師為了給學生提供這樣的學習基礎，將學生引入到一些問題情境中是非常有必要的，教師可以根據學生現階段的認知水平和知識結構為教學的出發點，將要學習的數學知識與學生之前學過的數學知識相聯系，創設出適合這一階段學生的數學問題教學情境，引起學生對原有的數學知識結構的回憶，并與當下所學習的數學知識進行對比，進而產生矛盾和沖突，以此來刺激學生的反思意識，讓學生對數學產生濃厚的興趣。例如，在華師大版九年級初中數學下冊第二十七章《圓》的教學中，因為學生在小學階段已經學習過圓的一些知識，教師就可以先通過一些簡單的問題帶領學生去回顧圓的面積計算過程，在學生回顧完這些知識之后，教師就可以逐步進入到現階段圓的知識教學，為學生創設一個問題情境，現在有一個半徑為2的圓，里面畫了一個三角形，三角形的三個頂點都在圓周上，且三角形的一個邊是圓的直徑，然后提問學生“這個三角形的面積是多少？”，學生之前只學過在條件充分的情況下去解決圓和三角形的面積問題，現在將兩個知識點結合，并加入了新的知識進去，這會帶動學生更加深入地去進行思考。總之問題就是數學的靈魂所在，教師通過創設問題情境，可以讓學生擁有更為真實生動的學習機會，學生在創設的情境中，對所要學習的數學內容進行觀察、分析和猜想，然后根據自己的猜想提出數學問題，探究解決數學問題的方法。

（四）在課堂教學中為學生留出反思的時間

現如今，學生們要學習的內容越來越多，但時間依舊是那么些，這就導致很多教師在教學中沒有給學生留出足夠的反思時間，特別是在課堂教學中，教師為了趕上教學進度，大多時候講完一節內容后就迅速進入下一節內容，反思的時間大多只會出現在給學生布置作業，讓他們課下自己去反思自己的錯誤。長此以往下，學生會覺得反思其實沒有那么的重要，從而忽視了這一方面的鍛煉。因此，教師應該在課堂教學中也為學生留出特定的反思時間，讓學生及時地對自己的學習情況做出審視。

三、 結語

總而言之，學生的反思能力不是一朝一夕就能培養好的，這需要一個長期的過程，在這個過程中教師一定要將培養學生反思能力滲透到日常數學教學的每一個環節，為學生營造出良好的反思學習氛圍，并將數學教學與學生的實際學習情況相結合，有針對性地去實施教學計劃，數學教學更科學合理。通過日常潛移默化的影響，提升學生的反思能力，為學生之后的學習打下良好的基礎。

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作者簡介：

陳建聰，福建省泉州市，福建省惠安后西中學。