應用型人才培養模式下創新創業教育實現路徑研究

伍大清 胡東 崔明

[摘要]文章以應用型本科創新創業教育為研究對象，對在創新創業教育中存在的創新意識淡薄、教學資源不足、指導師資薄弱、教評考評機制落后等方面的問題進行分析，提出構建慕課嵌入式創新創業教學體系途徑，建立全方位的創新創業保障體系途徑，建設系統化師資團隊，采用校內外優勢互補等策略，為應用型本科創新創業教育提供可行的實現路徑。

[關鍵詞]慕課;應用型本科;路徑;創新創業教育

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0153-03

為了深入貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），教育部高等教育司啟動了2018年“國創計劃”（教高司函[2018]第14號）。創新創業教育本質上是一種實用教育，以培養學生的創新精神和創業意識為目標，提高學生的創新意識和創新能力，促進學生創業、就業和全面發展，是培養高素質應用型人才的重要途徑。應用型本科院校是我國高等教育結構性調整的先鋒，迫切需要建立科學的創新創業教育體系，以課程教育為依托，通過融合多平臺豐富資源，解決規模形成難、資源失衡等問題，大力推動創新創業教育的發展。

一、現階段創新創業教育存在的問題

應用型本科課程是以學生為中心，以培養應用型本科人才為主要任務和目標。根據培養目標與客觀規律，主要培養在生產、服務以及管理一線崗位為社會做出貢獻的人才;在教學方法上，按技術項目、行業、崗位群設置專業，更注重產學研融合以及實踐教學;在教師團隊建設上，重視教學能力培養，加強“雙師型”教師的培養;在教育方面滿足當地區域經濟的需求，并為產業轉型升級提供服務。與歐美部分國家的創新創業教育相比，中國的創新創業教育仍處于探索階段，存在諸多制約因素，尤其是應用型本科專業的教學理念、內容、模式、目標和評價機制之間的矛盾比較突出。

（一）創新意識淡薄

創新創業教育通常處于高等教育較邊緣位置，未能實現各類正式教育與非正式教育、傳統教學與網絡課程教學和課外實踐的有機結合，導致創新創業教育形式單一。在大學的大多數普通教育課程中，選修課程較少，課程的輻射面和影響很小，創新創業課程仍處于“多元化、低質量”的狀態。在許多師生的認知中，創新創業教育被理解為可有可無的雞肋教育，創新和創業的意識不強，缺乏專業知識創新，專業課程學習與創新創業教育的結合不緊密。

（二）教學資源不足

目前，不少教師在教學方面缺少分析和討論成功案例，創新創業教育缺少柔性化，應該根據學生的專業背景來開設相對應的創業課程。許多學院和大學都試圖通過在線公開課來擴大創業課程的覆蓋面。由于支持資金有限，硬件設施、培訓基地、創業園區不足，創新創業教育尚未普及，未能提供多元化的教育機會。單一的“理論+材料”課堂教學模式，缺乏實踐環節，未能形成從課堂到基地的實踐體系，內部教育資源和社會創業元素轉變為創新創業教育資源不切實際。

（三）師資力量薄弱

創新創業教育不但要求教師專業理論基礎扎實，而且具有豐富的實踐經驗，能從戰略角度分析和解決問題，許多從事創新創業課程的教師本身沒有企業實戰經驗，而且兼職教師所占比例大，教師自身能力和時間有限，沒有足夠的實踐教學經驗。

（四）教評考評機制落后

教學評估是評估創新創業教育目標實現程度的關鍵。大多數應用型本科院校通過考試分數評價學生的學習情況，這種考核方式不能讓學生從課程學習中得到很好的實戰訓練。創新精神、創業能力無法通過考試成績體現出來，理解和記憶知識也難以直接轉化成創新創業能力，需要建構合理的知識與能力轉化機制。

二、大學生創新創業能力的內涵

（一）專業技術能力

大學生要具備舉一反三、融會貫通的學習能力，這樣才能靈活熟練地進行知識遷移，將專業知識與創新創業實踐聯系起來，突破創新創業過程中的難點。

（二）協作與實踐能力

部分學生在校期間特別重視理論知識學習，而忽視了實踐能力培養，企業對畢業生實踐能力的滿意度不高。創新創業教育有利于鍛煉學生的實踐操作能力、事務協調處理能力，大學生經常對自身開展SWOT分析，有利于在更加準確地認識自己的同時善于抓住機遇，提升社會適應能力。

（三）思考與總結能力

當前在大學生中存在時代使命感不足，缺乏思考能力和總結能力，社會閱歷以及實踐能力等現象，而這些能力與素質在創新創業過程中非常重要。因此，在創新創業培訓過程中要重視培養提升大學生的實踐操作能力，同時經常指導學生學會自我總結、自我反思，不斷完善自我。

三、創新創業教學體系構建

培養應用型人才的根本就是提升人才的創新創業就業能力，構建科學的創新創業教學體系與大學生創新創業能力的培養密切相關。其課程內容應該包含創業知識、創業意識、創業實踐能力以及創業綜合能力這幾個方面。在課程的性質、模塊、類型、內容和其他方面，可以考慮形成基礎性的教育，孵化精英，培養一個綜合的、漸進的、金字塔形的、全覆蓋的、分級的創新創業培訓系統。

（一）完善創新創業教育機制

完善創新創業教育機制可從兩個方面著手：一方面，要積極發揮學校作為創新創業發展中心的作用，開展創新創業教育全員化、全程化育人，開展創新創業訓練計劃以及各級各類的競賽，鍛煉學生的思維能力，將學生進行細分，組織開設不同的創新創業課程指導、分班培訓。以增強創新創業教育的實效性、針對性為目標，加強校政合作、校企合作，建設創新創業孵化基地，舉辦各種創業計劃、創意設計、科技創新等專題競賽，以賽促教。另一方面，要加強校企資源共享，推進“雙向流動”，既聘任企業優秀人才擔任創新創業導師，參與學生就業指導，又將學生輸送到優質企業進行培養。根據經濟社會對人才的需求，優化創新創業課程體系，引入市場機制，在人才培養方案、課程設置和教學大綱內容編訂方面重點強調個性化和應用性。

（二）推進慕課的通識教育課程建設，提高學生的創新創業意識

創新創業教育需要培養創新創業素養，可借助慕課的開放性課程來整合高質量的教學資源。在普通教育課程中添加創業知識、職業規劃、商業理論和禮儀等基礎知識。開展翻轉課堂、在線教學以補充傳統課堂，引導學生積極自主學習、探索實踐，完成知識內化，并在打好扎實的創業知識基礎的同時，培養創新創業思維與意識，發展職業發展思維和價值判斷能力。

（三）深化學校與企業的合作，以優化創新創業實踐

校企合作，與政府、行業、企業多方聯動，對于應用型本科院校創新創業教育的開展尤為重要，二者在動態循環中相互促進。合作要考慮到專職與兼職、時間與精力、義務與責任的關系，研究“高校一企業”系統耦合關聯度，提高應用型本科院校創新創業教育與企業創新發展的協同效應。通過建立“企業家慕課”課程制作團隊，形成“互通互聯、需求驅動、攀親嫁接、廠校一體、創業就業貫穿”模式，在培養目標、專業設置標準、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作，雙方對課程內容和實踐質量進行把控，將企業家請進課堂，將企業的實踐經驗與創新創業教育有機結合，讓更多的大學生從案例教學中學習企業家如何創業。

（四）發揮慕課第二課堂在創新創業教學中的作用

區塊鏈、3D打印、物聯網、云計算、大數據、人工智能等新思想和新技術的快速發展使無數初創企業取得成功，然而，應用型本科院校受到自身條件的限制，畢業生很難從這些動蕩的潮汐中分享紅利。可以利用MOOC改進創新創業教育課程的教師培訓機制，安排教師骨干參與MOOC課程建設，教學相長。快速為學生提供最前沿的技術課程，提高教育課程的時效性，推動教學師資隊伍建設。

四、建立全方位的創新創業教育保障體系

（一）鼓勵教育改革

慕課雖然具有可以互動、成本低等方面的優勢，并且易于實現規模效應，但作為新生事物，其教學方式、方法、模式仍需完善與優化。因此，應鼓勵教師在充分調查的基礎上，對創新創業教育體系的教學改革進行研究。以建設應用型本科的金課課程為目標，認真撰寫案例、研究報告、論文等，推進理論研究、教育改革實踐，推動教育理論創新與應用體系改革。

（二）構建與完善創新創業管理機制

高校必須盡快建立和完善創新創業教育領導小組，讓它在更廣泛的領域被接受并在更深層次上得以實施。在各教學單位和學生創業實踐單位設立相應的分支機構，發揮“對接”和“接納”的積極作用，引導全校的創新教育和創業活動。實施日常教學管理機制，為實施創新創業教育提供制度保障。

（三）構建多元化教育實踐平臺

應用型本科院校的創新創業教育不僅可以依靠課堂教學，還可以為學生提供一個真正能夠實現個人創業夢想的平臺。通過搭建模擬訓練平臺，開展各類技能競賽，落實各種訓練項目計劃，提升大學生創新創業綜合素質能力;通過建立實驗（培訓）室，最大限度地提高實驗室資源的利用效率，培養學生的創新思維和創業實踐能力;通過建立創業園區，給予政策支持，幫助孵化，促進大學生的創業意識轉化為創業行為;通過與企業和行業的合作，建立學校內外的創業實踐基地，以滿足大學生的生產性培訓需求。同時滿足企業的生產需求，積累經驗，創新和拓展生產教育與校企合作的應用型人才培養路徑。

（四）增加經費投入

投入經費搭建創新創業教育平臺、實驗室、實訓基地，建設創業園區，鼓勵教師。經費的使用需要做到科學預算、合理配比、落到實處、全程監督;要積極為大學生設立創業基金，解決其資金緊缺問題，使專項經費、社會捐助、合法收入等每筆經費效益最大化，落實“以創新創業教育帶動就業”的發展戰略。

五、建設專兼職結合、校內外互補、系統化師資團隊的途徑

應用型本科院校創新創業教育課程的質量保證需要一支具有優秀專業素質、扎實的理論基礎、高水平的實踐經歷和先進的教育理念的師資隊伍，它將影響創新創業教育的質量和效率。

（一）制訂科學規劃

通過認真審視創新創業教育師資隊伍現狀及存在的問題，分析其年齡構成、職稱結構、專兼職比例、雙師型占比、缺口替補等;制訂詳細的人力資源管理計劃、科學合理的招募培訓以及遞補計劃，逐漸建立一支擁有專業技能并且學科學歷結構合理的創新創業教育師資隊伍。

（二）加強招募培訓

創新創業教育教師招聘要對教師的社會工作經歷以及在企業鍛煉的經驗進行考核。讓在職教師走出校園，走進企業接受頂崗實訓，并且鼓勵教師考取相應的資格證書，參加國內外職業資格培訓。吸納校外經驗豐富的技術創新人才、實踐技術骨干擔任指導教師或兼職教師，聘請往屆成功創業的校友擔任創業小導師，來增強創新創業教育的師資力量。

（三）改革考核方式

學校要對傳統考核制度進行改革，比如慕課課時如何核算、如何進行評價等。對教師參與慕課教學改革的獎勵機制也應該多元化，比如對創新創業培訓教學改革進行專門的經費立項，對參加創新創業培訓的教師給予國家認定的職業資格，對主動與企業建立實訓實習基地、聯系校外創新創業專家的教師并能夠解決大學生實際問題的教師團隊進行獎勵。

六、結語

本文研究根據應用型本科院校特點構建創新創業教學體系，從教學方案、保障體系、人才機制等方面進行深入分析，提出了應用型本科慕課嵌入式創新創業教育的實現方式，為更好地實施創新創業教育改革提供了一定的參考。