核心素養背景下的英語閱讀文本解讀

韓世進

【摘 要】文本解讀是閱讀教學的核心，在文本解讀過程中，我們要基于學生的實際情況，立足英語學科核心素養的基本要求，引導學生在發現中閱讀，在思考中閱讀，并將讀轉化為有意義的生活實踐，讓學生通過英語學習成長為有底線、有底色、有底蘊的人，真正掌握英語學習與應用的能力與素養，為其一生的發展打好基礎。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;閱讀教學;文本解讀

在高中英語教學過程中，我們要打破碎片式、解讀式的閱讀教學定勢，濃縮教師的教學，并提高教學的指向性與引導性，以深度解讀文本的方式，提高課堂教學的高度，以有效的點撥、具有關聯系的問題、適當的知識拓展，豐富學生對文本的感知與理解，讓學生能主動、自主地開展深度學習，真正地將核心素養的具體要求落到實處，幫助學生通過英語學習成長為有底線、有底色、有底蘊的人，真正掌握英語學習與應用的能力與素養，為其一生的發展打好基礎，為社會所需的各類人才培養提供保障。

一、以文化主題為主線，營造濃厚閱讀氛圍

單元主題是整個單元教學的核心，它以主題為線索，橫貫本單元的閱讀、話題、語法、寫作等教學。在英語教學中，我們要開展整體而具有綜合性的教學教學，就要扣緊主題，開展具有連貫性的主題活動，讓學的氛圍更加濃厚，讓學的方向更加明確。在教學過程中，我們應該嘗試以文化主題為主線，以知識傳授為暗線，在深度解讀與文本拓展的過程中，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗，把閱讀變成一種享受的過程。如在教學譯林版高中英語Module I《Unit 3 Looking good，feeling good》中的Reading 1“Dying to be thin”時，筆者在教學設計的過程中，首先插入英語小詩《What is beauty》，營造出美的語言學習環境，在配樂誦讀的聽覺體驗中，讓學生走進“Beauty”這個主題。當學生就這個話題展開探討時，我又為學生帶來一段模特走秀，引導學生就“What is beauty”這個話題展開進一步探討，從而引入我們今天要來學習的文本內容“Dying to be thin”。在本節課的閱讀活動中，筆者考慮到“追求美”、“追求體型美”是高中生非常感興趣并關注的一個話題，因此，在閱讀中，筆者以拓展資源、優化整合的形式，為學生嵌入了多樣化的閱讀內容，引導學生在讀與交流的過程中，自主去理解語篇內容，把知識傳授轉為暗線，更傾向于學生的閱讀體驗。

二、以問題語境為框架，開展深度閱讀活動

培養學生的高階思維是高中英語教學的重要內容，也是英語核心素養的明確要求。在學生探究問題的過程中，教師要引導他們進行反問、追問、個性化提問，抓住他們思維的興奮點，進行適當的拓展，以此培養他們思維的深刻性與發散性。如在教學Module I《Unit 2 Growing pains》Reading 1“Home alone”時，筆者在教學過程中，就為學生精心準備了學習單，扣緊文本獨特的體裁形式——戲劇（play），引導學生在觀看戲劇、閱讀語篇的過程中，開展小組合作學習。

Task 1：Skimming and Scanning Q1：Who are the main characters（主角）in the play？

Q2：Why do the parents get angry？ Q3：What really happened to their dog，Spot？ Step 4 Task的問題主要圍繞戲劇的整體展開，難度小，但是有助于學生從整體上把握戲劇的內容，達到一個思維熱身的學習作用。

Task 2：More details ACT One Q1：What are the boys doing when their parents come home？

Q2：How does the room look when the parents arrive home？ Q3：Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ Q4：Whats Daniels response（反應） to his fathers blame（責備）？第二部分的閱讀則引導學生深入文本，首先對準“ACT One”部分，以問題鏈的形式，引導學生對這部分展開探究。而在“ACT Two”的閱讀活動中，筆者則轉變了方式，以思維逆轉的形式，引導學生模仿ACT One的問題鏈，根據閱讀自主提出問題，設計問題鏈，隨后小組之間兩兩交換，解決對方提出的問題。通過這樣的形式，達到知識的正向遷移，促進學生批判思維能力的培養。

三、以生活語境為背景，開展意義閱讀實踐

生活始終是語言最樸實的歸處。在高中英語教學中，我們要回歸的應該是生活，而非考試，在文本解讀的過程中，我們既要基于文本，更要根植于學生的生活，通過具有感染力的生活語境，建立起文本與語言實踐之間的意義關聯，讓學生以生活為背景，開展一些延伸性的閱讀實踐活動。如故事續編、小辯論、繪制文本思維導圖、設計英語海報等等，把閱讀和實踐真正地整合在一起。如在教學譯林版高中英語Module IV《Unit 3 Tomorrows world》這單元的Reading 1“Not just watching a film”時，這個文本圍繞時下非常熱門的“VR”技術展開，具有鮮明的時代性，極易引發學生的好奇心。在教學過程中，為了讓學生對“VR”這項虛擬真實技術展開深入的探討，筆者以美國科幻電影《終結者》繼續延伸話題，引導學生在觀看影片片段的過程中，思考RealCine技術的利弊，并開展班級辯論活動。在這個活動中，筆者將班級分為正反兩大陣營，引導學生結合我們本課所學內容，并聯系生活實際，談談自己支持哪個觀點，引導學生以辯論的方式，發表自己對這項科技的看法。

總之，文本解讀體現了一位教師的專業能力與綜合素養，在高中英語實踐的過程中，我們一定要善于鉆研文本解讀的方式，關注學生高階思維能力的培養，并幫助學生形成積極、向上的情感價值觀，真正提高他們自主選擇閱讀資源、自主開展課外閱讀的學習能力，讓閱讀教學有價值、有意義。

參考文獻：

[1]王昕.淺談高中英語閱讀教學中的文本分析——以Unit 5 Reading The band that wasnt為例[J].英語教師，2019（9）.