初中英語教學中“學困生”轉化策略研究

高小偉

【摘 要】筆者在初中英語教學中發現，學生學習積極性不高主要是英語學科學習難度較大、語言環境較差、學習方法不合理等綜合因素的影響。學困生在學習英語中存在諸多阻礙，無法進行有效的學習，導致英語成績較差，長此以往，更是形成厭學、恐懼等心理障礙。基于初中英語教學問題，本文探討分析學困生的轉化策略，以提高學生的英語成績。

【關鍵詞】初中英語;學困生;轉化策略

在英語教學中，學困生的現象是普遍存在的，其長期處于困難狀態下無法解決，挫傷了學習積極性，變得越來越沒有信心，影響學習效率。因此，教師應采取有效的教學策略，提高教學質量，幫助學生解決學習的問題，激發學生學習積極性，消除學生對英語的厭惡情緒，避免惡性循環。以下，提出幾點學困生的轉化策略。

一、因材施教，分清層次

學生之間存在個體差異，其學習效果欠佳的原因也是多種多樣，因此要想有效轉化學困生，就要深入分析其形成原因，并實施因材施教和分清層次的轉化策略。學困生的形成主要有兩大因素：其一為學習態度不佳，其二為學習方法不正確。例如，在教學初中英語時，有些學生覺得英語不重要或者覺得沒用，因此學習英語的積極性不高。對此，教師首先要端正學生的學習態度，糾正學生的錯誤認知，提高其對英語重要性的認識。然后教師可以加入一些趣味元素，提高學生的學習積極性，總之，教師要根據學生的學習表現，實施因材施教，有效轉化學困生。再比如，有些學生學習英語的主觀欲望很強，但是沒有掌握正確的學習方法，導致學習質量不佳。對此，英語教師要幫助這部分學生調整學習方法，尋找適合學生自身的學習方法，將學生分成不同的層次，采取有效的教學措施，促進學困生的轉化。

二、活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣

營造輕松、活躍的課堂學習氛圍是提高學困生課堂參與感的方式之一。良好的課堂氛圍有利于學生感受英語的魅力，激發學生的學習興趣，提高教師教學質量[1]。營造活躍的課堂氛圍首先要構建和諧的師生關系，其次要創設自由的學習氛圍。例如，在教學“Can you play the guitar？”時，教師可以利用多媒體設備，給學生觀看相關的圖片、視頻等，提高學生的學習興趣和課堂參與感。

興趣是最好的老師，在此情緒狀態下，能提高學生的學習效率和學習效果，因此英語教師要注重培養學生的學習興趣。例如，“Travelling”“Where are you？”，對不同層次的學生來說，這些新、趣、奇的游戲都能引起他們的興趣。同時教師還可以深入挖掘課文教材，如開展“Acting”活動，不僅激發學生的學習興趣，而且鍛煉學生的口語表達能力。在教學分數詞時，如“twothirds，foursevenths，fivetwelfths”等，學生通過觀察就會發現，分子是基數詞，分母是序數詞，但是時間長了之后，學生容易記錯、記混，教師可以總結為“母序子基”，幫助學生進行記憶，降低學習難度，提高學生學習興趣。

激發學生的求知欲，能一步步引導學生進入特定的教學情境。例如，在教學新班級的第一節課時，首先，教師可以在黑板上寫出“We are friends”，學生對于新教師有著想要迫切了解的愿望，因此教師可以以“Lets be friends”為題發表講話，拉近與新學生之間的距離。接著，分享有趣的小故事，燃起師生之間學習的火花。最后，通過舉例子來說明學習英語的重要性。通過上述環節，不僅可以激發學生的求知欲，而且能給學生留下一個良好的第一印象。

三、引導學生有效提問，幫助學生技能遷移

根據不同的教學內容和課型特點，教師要引導學生發現問題，積極探索，并給予學生充足的提問時間，讓學生逐漸學會提問一些有價值的問題[2]。例如，在教學“Make our life more beautiful”時，教師可以先拋出兩個問題，引出學生的有效性提問。如教師可提問：“Why does our world become dirternow？”和“What should we donext？”通過這些問題拓展學生的思維空間，提高學生探索問題的欲望，長此以往，學生就能提出有價值的問題。

在教學初中英語課文“Signs”時，教師可以指導學生在生活中收集一些常見的標志，并根據生活經驗和查閱資料，廣泛收集各領域的標志。例如，限制停車的“NO PARKING”和包裝盒上的“THIS SIDEUP”等等，實現課堂知識的延伸。英語知識不是孤立存在的，應保持與生活緊密聯系。在教學初中英語時，教師的教學方法不應只是局限于教室的教學上，應該多拓展課外的實踐生活，使學生形成完整的知識結構，增強其英語知識分析理解能力，促進其創新力的提升。教師可以通過把課堂知識點運用于實踐問題中，建立起學生的英語知識結構，有效進行技能遷移。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師實施的教學策略需基于對每個學生了解的基礎上，實施因材施教，幫助學生解決學習問題和心理障礙，提高學生學習積極性;分清層次幫助學生掌握正確的學習方法，堅定學生的學習信心，有效轉化學困生;營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，并引導學生進行有效性提問，拓展學生的思維空間，將課堂知識與實際生活緊密相連，提高學生的知識應用能力。

參考文獻：

[1]李紅艷.初中英語學困生轉化策略研究[J].考試周刊，2018（92）：97.

[2]陳曉靜.初中英語學困生轉化策略研究[J].成才之路，2017（36）：20～21.