核心素養背景下的高中美術教育教學思考

焦興云

【摘 要】圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解是高中美術學科的五大核心素養，在高中美術教育教學中，我們需要通過多方面多途徑努力，以核心素養作為美術教學的出發點與落腳點，在認識上重視核心素養對學生成長發展的重要性，在教育教學實踐中培養學生的核心素養。本文筆者結合自身多年的美術教育教學實踐，主要從核心素養的重要性、學生的需求及體驗、教學情境的創設、教學資源的整合開發利用以及美術教師專業素養的提升等方面就當前核心素養背景下的高中美術教育教學進行了一定的分析和思考，以期給廣大同行提供參考。

【關鍵詞】核心素養;高中美術;教育教學;思考

《普通高中美術課程標準（2017年版）》指出應該在高中美術教學中注重“培養美術學科核心素養，促進全面發展。”這一理念順應了新時代高中美術教學以人為本、以美育人的要求。作為高中美術教師，應該在自己的教育教學實踐工作中注重培養學生的美術核心素養，即圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五大核心素養。具體分析思考如下：

一、明確核心素養培養在高中美術教學中的重要性

“立德樹人”是新時代教育教學的根本任務，為此每個學科的教育教學都應注重培養學生的核心素養，以促進學生的個性化發展，對以往只關注分數的教學理念進行調整。在美術教學中，我們在教學目標的設計、教學重難點的確定、教學內容的取舍及教學方法的選擇和教學評價的標準上都需要關注其是否有利于學生素養的培養，是否有助于學生在今后的社會和實踐中更好地發展。需要特別強調的是，對核心理念的培養應兼顧到所有的學生，而非只是學習美術專業的學生。但不能否認的是，當前很多高中由于應試的原因，包括美術在內的音體美信及通用技術都被置于可有可無的尷尬處境，但無論怎樣，作為美術教師都應該在教學中注重培養學生的核心素養，使學生通過美術學習提高自身的圖像識別、美術表現、創意實踐、審美判斷以及文化理解等方面的素養和能力。

二、關注學生需求，注重分層與個性化教學

上文已提及，應試教育的影響使得很多高中學校除了對美術特長生的美術教育教學較為重視外，文化科學生美術課程基本處于可有可無的狀態，這給高中美術教學活動的正常開展帶來了很大的困難。這種狀況難以在短期內得到有效的改變，但美術教學應該盡可能地培養和發展學生的核心素養，除此之外，美術特長生的基礎和需求也是因人而異的，那么，分層教學就是一種可行的嘗試。為此，美術教學應充分考慮到學生的群體差異及個性化需求，在教學目標、教學內容、教學資源、教學方法的設計和選擇等方面都要關注學生的差異和需求。

三、注重教學情境創設和情感體驗

傳統的美術教育教學中更多地注重繪畫技術和技巧的傳授，而忽略了對學生素養的培養。對于非美術特長的高中生而言，學習節奏的緊張及美術課時量的有限使其很難有時間在技術及技巧方面進行大量的訓練，但這不意味著我們就可以放棄對他們的美術教育教學工作，這是因為，美術教育教學的價值絕不只是技術性的，更應關注其人文及藝術價值。為此，筆者認為，高中美術教師可以結合當地具體情況，除了在課堂教學中創設教學情境外，還應注重讓學生在實踐中感受和體驗美術的魅力，提升學生的審美意識和能力，促使學生核心素養的養成，如參觀民俗館、博物館、名勝古跡、手工作坊（如保安腰刀的制作），進行手工制作，體驗其中的創作樂趣，激發學生學習興趣和動機。

四、注重對教學資源的整合開發與利用

教學活動的順利開展必須借助于一定的教學資源。在高中美術教育教學中，同樣需要注重對教學課程資源的挖掘、整合、開發及利用。一般來說，在高中美術教學中至少應該具備以下軟硬件資源，一是教材、二是基本的美術教學設施，如畫室、畫材等;除此外，美術教師在教學中還應注重以下資源的挖掘利用，一是本地區的社會和文化資源，如博物館、圖書館、美術館、美術作品展覽或者美術研討會議等，讓學生通過觀察和體會，加強自身的情感認知與體驗;二是本地區的各種自然資源。以筆者所在地區而言，擁有著豐富的自然景觀，如高原草甸、雪山、小平原等，教師可帶領學生在感受祖國或家鄉大好河山的同時用自己手中的筆墨將之生動地描繪;三是挖掘優秀的傳統文化。如本地區的彩陶、保安腰刀等都是很好的素材;四是注重借助信息網絡搜集、選擇、整理和整合資源。大數據時代的美術教育教學，教師應該善于利用信息網絡技術輔助教學，拓展教與學的時空，實現教學技術與藝術間的有效結合;除此外，生成性資源也應該引起教師的注意，當然，這也考驗著教師的教學機智。

當然，還有一點需要注重的就是，美術教師應該在教育教學中注重多途徑多方面地提升自我的業務素養和能力，在信息時代的美術教學中，特別需要強調的是除了專業素養，還應關注信息素養的提升。總之，高中美術教育教學中，我們必須注重對學生核心素養的培養，以促進學生更好地適應社會發展需要，實現自我價值。

參考文獻：

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