借助生活情境提高小班幼兒對數活動的興趣

吳敏

一、問題的提出

（一）小班幼兒學習數學的現狀及其分析

近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，在小班數活動實踐中存在著不可忽視的問題。

小班數活動脫離幼兒的實際生活，幼兒對于數活動的興趣低。基于小班幼兒年齡小，在認知過程中，他們容易受外界事物和自己的情緒支配， 注意力不容易集中。小班幼兒的抽象思維能力比較低，他們不明白純理性的說教，對于枯燥的數學更是愛不起來。在傳統數活動教學實踐中，往往教師花費很多的精力準備大量的教具來進行教學，而幼兒卻還是不能理解和掌握，以至于數活動流于形式，造成有內容而無實質。活動過后，幼兒并沒有形成良好的數感和數學意識，無法感受和體驗到數學學習的重要和有趣，更不會運用已有的知識經驗來解決生活中的實際問題，脫離幼兒的學習需要，幼兒的主動性難以發揮。

（二）生活情境教學定義

所謂生活情境教學就是教師以教材為基本內容，跨出學科的束縛，把數學問題與生活情境有機結合，使數學回歸生活，讓數活動生活化、情境化。教師通過創建或模擬一個探索數學知識的生活情境，引導幼兒運用數學思維的方法去面對生活情境中產生的矛盾，發現解決問題的線索，使之條理化，進而解決問題。幼兒在生活情境中動手動腦，獲得直接的生活體驗，拉近了幼兒對數學的心理距離，感受到學習的樂趣，提升幼兒的實踐能力。

二、生活情境教學的特質

（一）貼近生活

幼兒的生活中有著大量的數學資源，生活中的數學與純知識性的數學相比更富有情感色彩，更具有實際意義。皮亞杰認知與學習的情景性理論強調教育過程中個體從學習者到實踐參與者的轉換，強調學習活動要與真實生活情景和真實任務相聯系，而不是一種純粹的練習。小班幼兒的思維具有“具體形象性”的特點，他們喜歡有趣的、美觀的、色彩鮮艷的材料，喜歡在可感、有趣的生活情境中進行學習與操作。對于小班幼兒來說，利用幼兒熟悉的生活情境能比較直觀地告訴幼兒數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發幼兒在生活中探索數學、學習數學，提高小班幼兒對數學的興趣。

（二）情景貫穿

以“生活情境”為鏈進行教學，能夠以生動形象的情境激起幼兒的學習情緒。課堂因有了情境紐帶的維系而變得精致和富有活力。在教學過程中，情境必需貫穿始終。設置生活情境的目的是為了搭建橋梁、降低教學難度，提高幼兒的主動參與。所以情境鏈中的每個情境都不是孤立的個體，也不是為了活躍課堂氣氛的裝飾品，而應該是將各事物之間內在關系聯系在一起的紐帶，為學習目標所服務。

（三）關注個體

小班幼兒年齡小，在認知、情感、意志等方面個體差異比較大，在數概念發展上的個體差異更是明顯。由于各個幼兒所在的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒的智力發展水平、思維能力也不同。所以我們必須對所教幼兒的數概念水平有充分而實際的了解與分析，在創設生活情境數學教育的時候除了考慮盡量保證和體現活動對大部分孩子的有效性，還要考慮是否能夠為不同水平和能力的孩子提供反復操作、多次體驗的機會。活動中要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

三、生活情境教學的實施策略

《幼兒園教育指導綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，”即強調幼兒園數學教育應生活化、游戲化，將幼兒的學習回歸生活情景。同時，幼兒在實際生活中存在的背景下進行學習，更能調動各種感官的主動參與，因為生活中自己看到或嘗試過的事是一種積極的體驗過程，它將影響幼兒對知識的情感認可和構建質量。在不斷調整教學行為的過程中，對于實施生活情境教學形成了一些有效的做法。

（一）精心選取生活素材，走進數領域

創建生活化的教學情境可以使幼兒認識到數學并不神秘，而是與“自己的生活”同在，這能使幼兒注意思考生活中處處存在的數學問題，激發他們聯系實際大膽探索的興趣。所以我們應當努力尋找那些現實、有趣、與幼兒生活背景密切相關的素材來構建幼兒數學學習的內容體系。

（二）操作擺弄材料，獲得感性體驗

操作材料是實施數活動目標與內容的載體，是幫助幼兒探索學習、獲得知識的工具。小班幼兒的年齡特點是有強烈的好奇心，喜歡操作擺弄，有嘗試的愿望。他們思維存在于動作之中，在直接與事物的接觸或在活動中進行的。皮亞杰曾經說過：“在數學教育里，我們必須強調行動的角色，特別是幼兒，操作實物對了解數學是不可缺少的。”孩子只有通過動手操作才能建構數學的概念。孩子去觸摸、感覺、探索，有了親身嘗試后，就能將抽象符號概念化，成為有意義的學習。所以我們教師在生活情境教學中必須提供豐富適宜的操作材料。

（三）“一日生活皆數學”的理念滲透

《幼兒園指導綱要》提出了“一日生活皆課程”的理念，即一日生活皆教育。日常生活中的各個環節、許多細節都包含著數學。

一日生活中的各環節都滲透著數學知識，教師可在日常生活中挖掘數學資源對幼兒進行教育，將抽象的數學知識生活化，不但內容豐富，生動具體，而且幼兒易接受，又不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然，又達到了一定的教育目標與要求。

四、實施生活情境教學過程中的經驗積累

通過對生活情境教學的探索和研究，我們在實踐中積累了一些經驗，歸納為：“二要”“二不要”。

“二要”是指生活情境教學的實施要點。

“二不要”是指生活情境教學實施過程中存在的誤區和發現的共性問題。

總之，挖掘生活中的數學，教師依據教學內容創設生活情境進行教學，才能使幼兒各得其所，在數學上得到不同的發展。我們如果僅注重書本知識的講授，有意或無意割裂數學與生活的聯系，割裂知識與實踐的聯系，那么對幼兒的創新意識、實踐能力的培養將只是一句空話。教師在教學實踐中，若做到了數學問題生活化與生活問題數學化的相互滲透、相互交融，則既能拓展數學教學的內涵，提高自身的數學的層次和質量，又能極大地激發幼兒學習數學的熱情，增強幼兒的數學意識和素質。