區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)策略研究

馬亞茹

摘要：區(qū)域活動，是幼兒最為喜歡的游戲活動之一。因?yàn)樵趨^(qū)域活動中他們可以按照自己的主觀意愿去做自己喜歡的事情。在區(qū)域活動中，幼兒通過擺弄物體，自由操作探索，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而發(fā)展思維能力，形成智慧。區(qū)域活動還對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，社會交往能力的發(fā)展，建構(gòu)能力的發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)都有著重要的作用。為更好發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，本文以《指南》為背景，研究教師在實(shí)踐區(qū)域活動中觀察與指導(dǎo)的做法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動，觀察，指導(dǎo)，策略，教師

一、依據(jù)指南的要求，選取靈活的觀察策略

區(qū)域活動中，教師的觀察是其有針對性地對幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)的依據(jù)與基礎(chǔ)，有助于指導(dǎo)效果的提升。但是，由于幼兒思維形式、個人能力、興趣愛好、個性特點(diǎn)等方面存在較大差異，他們在區(qū)域活動中的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)形態(tài)也不盡相同，需要教師通過多個層面、多個角度的細(xì)致觀察才能有全面的了解。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體的觀察需求，靈活選用多種形式的觀察策略，盡可能對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)有客觀而翔實(shí)的了解，從而為教師制定指導(dǎo)策略提供有效依據(jù)。在實(shí)際操作中，有效而科學(xué)的觀察策略主要有三種：一種是直接觀察策略。第二種是清單觀察策略。第三種是系統(tǒng)觀察策略。三種觀察方法教師如何進(jìn)行科學(xué)有效的觀察提出了明確的指導(dǎo)，讓我們在觀察中有據(jù)可依，有法可依。只有做好了觀察才為指導(dǎo)提供了針對性，讓老師在幼兒區(qū)域活動中發(fā)揮自己的最大作用。

二、《指南》指導(dǎo)下教師在實(shí)踐區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

（一）充分尊重幼兒的自主性，杜絕貿(mào)然的、非理性的指導(dǎo)

案例一：記得我剛踏上工作崗位上時，我?guī)У氖切∥灏唷Ｔ谝淮螀^(qū)域活動中，圖書區(qū)的吵鬧聲打破了寧靜，我聞聲趕緊趕了過去，詢問緣由，這時候哭泣的劉子涵說："劉澤辰搶我的書，那本書是我先拿到的"。原來早上教育活動的時候，我講了圖書《誰藏起來了》小朋友們都很喜歡，于是我將它投放到圖書區(qū)，供小朋友們重新閱讀，于是發(fā)生了爭搶行為。那時的我覺得處理這種事情就是要公平、公正，誰先拿到的書，誰就應(yīng)該先看。于就對就澤辰說："你不能隨便搶別人的書。"我邊說邊將圖書從劉澤辰手上拿了回來，交給了劉子涵。涵涵破涕為笑，而辰辰卻一臉沮喪。

在這次區(qū)域活動中，教師過分追求事情的公平、公正。卻沒有交給幼兒處理這種事情的簡單方法。這次矛盾，從表面上看是解決了，但是卻沒有讓孩子懂得謙讓、分享的道理。劉子涵會認(rèn)為我先拿到的圖書，當(dāng)然我先看。劉澤辰也為自己想看圖書的愿望沒有得到滿足而感到委屈、氣憤。教師這種介入方式就是貿(mào)然的、非理性的。應(yīng)該先了解事情發(fā)生的緣由，結(jié)合實(shí)際情況給幼兒一些交往的技巧和解決問題的方法。

（二）在區(qū)域活動中教師要針對幼兒的具體行為進(jìn)行適時、適度的指導(dǎo)

案例二：建構(gòu)活動結(jié)束時，朵朵、浩浩，喬喬聽到收區(qū)的音樂開始收放材料。不一會兒，朵朵就跑來告訴我："老師，浩浩在搶喬喬的牙膏盒。"我一看，只見浩浩手里緊緊地拽著牙膏盒的一端，嘴里還不停的說著："我來收這個"看此情形我趕緊上前詢問，你們是怎樣分工的呢？朵朵說："我收可比克桶"、喬喬說："我收牙膏盒"、浩浩說："我收Q蒂盒子，可是我已經(jīng)收完了，我還想收牙膏盒"。聽了他們的解釋，我說："浩浩你收完自己的材料，幫助別的小伙幫收材料的行為是值得表揚(yáng)的，可是你通過爭搶的方式是不對的，小朋友之間要互相幫助，而不是互相爭搶。浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始幫助喬喬運(yùn)送牙膏盒讓她往整理箱里放。在他們的分工、合作下建構(gòu)區(qū)的材料很快就收拾完了，在收區(qū)后的評價環(huán)節(jié)我表揚(yáng)了他們互相合作、互相幫助的精神。

在本次建構(gòu)游戲活動中，面對同樣的矛盾情形，我沒有急于介入幫助幼兒處理矛盾，而是首先分析了幼兒的具體行為，弄清矛盾的原因，適時介入幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又通過介入讓他們思考怎么與同伴相處。適度指導(dǎo)的關(guān)鍵在于介入時的語言表達(dá)及行動支持要留有余地，多鼓勵、啟發(fā)幼兒，盡量讓幼兒自己去意識到問題從而解決問題。

（三）尊重幼兒個性特點(diǎn)，因材施教的采取指導(dǎo)策略

教師作為幼兒游戲活動的觀察者、引導(dǎo)者應(yīng)始終遵循與尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在推動幼兒共同發(fā)展的同時顧及幼兒的個性發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)"關(guān)注幼兒個性發(fā)展"。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分尊重幼兒的個性特點(diǎn)，針對不同認(rèn)知、不同能力、不同性格的幼兒對其采取差異化的指導(dǎo)策略，以確保每個幼兒都能在區(qū)域活動中愉快輕松地提升能力、學(xué)習(xí)知識。

（四）依據(jù)幼兒活動情況，采用隨機(jī)指導(dǎo)策略

在幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)策略中，隨機(jī)指導(dǎo)是一種最常用的，也是最有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類指導(dǎo)策略的范疇。教師的隨機(jī)指導(dǎo)包括：一是巧設(shè)疑問。二是當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中遇到一些難題時，教師應(yīng)及時出手相助，為他們突破難題提出可行性建議，并鼓勵他們只要堅持探索就會有更多有趣的發(fā)現(xiàn)。三是當(dāng)區(qū)域規(guī)則受到破環(huán)時，教師可立即組織幼兒學(xué)習(xí)區(qū)域規(guī)則或者共同制定新的區(qū)域規(guī)則。同時，教師在區(qū)域活動中應(yīng)用隨機(jī)指導(dǎo)策略指導(dǎo)幼兒活動時，應(yīng)確保自己的指導(dǎo)"點(diǎn)到為止"，不可直白地將解決問題的方法告知幼兒，以培養(yǎng)幼兒探索新問題的勇氣與信心。

三、結(jié)束語

區(qū)域活動中教師首選要明確自己的定位，自己是一個觀察者和發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)幼兒區(qū)域活動開始后，教師就要在各區(qū)域之間巡回觀察指導(dǎo)，及時了解幼兒區(qū)域活動的情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭涂隙ā２幻つ繀⑴c和借入幼兒的游戲活動，給予幼兒充分的自主游戲的自由。其次，教師要做好幼兒的幫助者、引導(dǎo)者。"幫助"并不是一味地影響幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折時，教師在策略上給予適當(dāng)幫助。我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動中并不只是需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師有策略地指導(dǎo)。當(dāng)游戲中孩子需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)孩子需要教師一同游戲時，教師是孩子游戲的伙伴和參與者;當(dāng)孩子不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者;當(dāng)孩子在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時，教師是傾聽者和發(fā)問者。教師要找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮自己的作用，盡可能的使幼兒的區(qū)域發(fā)展獲得最大的增量。